摘自：《新思考网》

新课程改革实验已五年了,而“应试教育”却仍“扎扎实实”地出现在课堂上。老师说应该改革，但要参加考试，要分数，所以不敢改革。有些领导在作报告时，总会说一句话，无论怎样改革，质量要保证。言下之意，质量就是分数，改革要影响质量。我认为应对基础教育课程改革，必须改革课堂教学评价方式，建立促进学生发展的课堂教学评价体系，以推进和全面实施素质教育。

一、课堂教学评价的价值取向

课堂是实施素质教育的主渠道。课堂教学评价是按照一定的理论框架和价值标准，对课堂教学活动诸因素发展变化所进行的价值判断。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

课堂教学评价的价值取向应是：通过评价，了解学生发展中的需求，发现、发展学生多方面的潜能，不断体验进步与成功，帮助学生认识自我，建立自信，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。评价主体要多元化，评价方式多样化，评价时间全程化，评价内容全面化。

二、影响课堂教学评价的因素

影响课堂教学评价的因素有学生、教师、教学内容、教学目标、教学方式、教学环境、教学设施设备、季节气候变化等，其核心是教师和学生的活动、关系及变化。是因为教学目标的制定、教学内容的处理，教学环境的创设都要以学生的发展为中心由教师来设计。

三、课堂教学主要因素的评价

1、学生和教师

学生是有不同兴趣、爱好和需要的生命个体，是学习活动的主体。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是课程资源的开发者和知识的创造者。课堂教学应通过教师的主导作用引领学生的主体作用。教师的主导作用表现为诱导学生学习的兴趣，引导学生主动地参与教学活动，启发学生的思维，促进学生有效学习。而学生的主体性特征表现为自主性、能动性和创造性。通过激发学生的主体意识，培养学生的自主能力，让学生的主体地位得到落实。看课程改革是否真正推进，就看教师的教学行为方式是否改变。

2、教学内容

教学内容是知识的载体，又潜藏着能力的培养和个性的塑造。教材是教学内容的文本形式和音像形式，是学生学习的媒体。选择教学内容的重要标准是关注学生的体验，面向学生的生活世界，应是具有“基础性”和“发展性”的知识。教学过程是学生在教师的指导下主动地去探索知识的过程，并在这个过程中形成能力，培养良好的品质和习惯，使每个学生得到充分发展。教学内容、教学方式的选择必须要服务于学生的学习，学生的发展，即“教为学服务”。教师要创造性地使用教材，用教材教学，而不是教教材。

3、教学目标

要根据学生实际、结合教学内容和社会对人才素质的要求来设计教学目标。目标的制订应尽量贴近学生的认知水平和情感体验，应体现全面性和差异性。课堂教学目标应包括知识与技能，过程与方法，态度、情感与价值观。

4、教学方式

学生、教师、教学内容和教学目标决定教学方式。教学方式与学生学习方式是共生的，教学方式的转变引起学习方式的转变。成功的课堂教学方式是：学生学习兴趣浓厚，积极参与学习活动，自己解决问题。教师要在激发学习兴趣、活动方式上进行研究。让学生去探究、体验、合作、创造，让学生在动脑、动手、动口活动中亲身体验知识的发生、发展的形成过程。教学方式可以是多种多样，可以是学生自主学习、合作学习、探究学习，也可以是实践操作、探究活动、问题讨论、信息交流等。教师特别要实施启发式、讨论式、任务型教学和差异教学法，让学生掌握探究、讨论、体验、模仿和质疑等学习方式。