摘自：《山东教育社》

评价在教育中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必能把教育推向理想的方向。它是一把双刃剑。评价的理念、目的及方法和技术等都能影响对教育的评价。因此，我觉得在幼儿园中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，便成为了十分重要的问题。

在《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的第四部分就明确提出了评价的重要性和一些所要遵循的原则(注意点)。教育评价是幼儿园的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促使每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

《纲要》中还指出：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”在此，我看到了一个根本的变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分关注。以往，在人们的观念中，评价就是区分是非，比出高低，这显然是非常片面的。

我园的教育形式是以分区活动为主，在活动中怎样进行评价才适宜呢？这也是一个促进研究分区活动的重要环节。根据《纲要》和几年的教育工作实践，我认为在分区活动中可以从以下几个方面来考虑。

一、变总结性评价为过程性评价

《纲要》中指出评价应伴随着整个教育过程，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。

根据中小班幼儿的年龄特点，他们正处于情景支配的行为时期，问题的产生一瞬即逝，如果放到最后评价，孩子可能早忘了刚才游戏中发生了什么，面对教师的讲评会无所适从。所以，根据孩子的操作情况和该区的特点，教师可根据情况随时点评。

二、变“流水式”评价为“精华式”评价

在活动中，教师不应就事论事，单纯地评价幼儿的操作情况即技能的掌握，而是要多角度地从情感、意志、品德、行为习惯等方面进行综合评价，将评价的内容拓展到幼儿已有的生活范围内。例如，幼儿在学习量词的使用时，一个能力较弱的幼儿A试了好几次“一个塔”，却没有说出正确的答案“一座塔”。幼儿B已忍不住了：“连这也不知道啊，真笨！”幼儿C却说：“别说她，说不定待会她就知道了。”我马上就表扬了幼儿C，表扬他尊重他人的好品格。至此，幼儿讲嘲讽话的就不多了。

三、变单一性评价为多样性评价

评价没有一种固定的模式，随机性很强，可以再现情景观察。交流互评和自评，选择哪一种讲评，可根据幼儿的年龄和特点而定。

四、变随意性评价为艺术性评价

中小班的幼儿处于他律阶段，心理行为易受情感和外部环境的干扰，教师对他们的评价更具决定性，所以必须艺术性评价，尤其是对于能力较弱的幼儿。教师应以表扬、鼓励为主，有时可以根据幼儿的情况用“言过其实”的夸张表扬来满足他们的需要，使他们心里有甜甜的感觉。面对操作失败的幼儿，我用“老师相信你行”和“想想怎样做更好”之类的话来激活孩子，重新燃起他们学习的愿望。暗示又是艺术性评价的另一个因素。教师太直接的评价，让幼儿无须动脑就知道结果，减少了依次探索的机会，对于尚未进行操作的孩子便失去了意义。

根据《纲要》和教育实践，在评价上还必须运用理论和方法，促进每一个幼儿不断主动、积极地参加活动。在活动中，有意识地多鼓励幼儿进行自我评价，发挥孩子自我评价的功能。因为幼儿自我评价是自信心程度的表现，所以，要通过各种方法使幼儿在各方面都能健康成长。