摘自：《天津教研网》

[摘要]文章介绍了美国、英国和日本三个国家中小学学业评价的理念基础和方法实践，以期理清这三个国家所采用的学业评价方式的具体做法，为我国中小学的学业评价提供借鉴。

当前我国学业评价的理论研究与实践中．存在着一些亟待解决的问题。理论上，对评价理念的理解歧义纷呈；实践中，评价者对新的评价方法、工具未能很好地把握与运用。这些问题集中表现为两种现象：一些人认为新课程的评价理念过于理想和空泛，无法施行，因而产生抵触；另一些人生搬硬套地运用一些国外的评价方法却不知所为。针对第二种现象，在此介绍美国、英国和日本三个国家中小学学业评价的理念基础与方法实践，以期理清这三个国家所采用的学业评价方式的具体做法；同时，为我国中小学更好地进行学业评价提供借鉴，促使学业评价的研究与教学更加紧密地结合起来，从而使其真正成为教学的有机组成部分，达到促进学生德智体美诸方面全面发展的目的。

一、美国学业评价主流思潮

为了提高公立中小学教育的质量，近20年来美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革，传统的评价方式开始发生变化．多重选择题和判断题等客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是唯一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注学生的实际生活，注重学生解决问题得出结论的技能和过程。与此同时，一些新的“非传统的”评定方法，如表现评定(performance tasks)、简答(short answer)、设计(projects)、扩展书面反应(extend written response)、档案袋(portfolio)、学生作业(student work)、展示(exhibitions)评定等，开始受到重视。有些专家学者也把这些用不同于传统标准化测验的手段获得学生学习表现的所有方法与技术称为“另类评价”(alternative assessment)。这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面真实的情况。因而，基于这些特征的真实性评价(authentic assessment)广泛运用于美国的教育与教学之中，成为美国当前主要的评价方式。

真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一项有意义的任务。因而，与其他评价方式相比，真实性评价尤其重视知识和技能的结合，能更直接、更真实地考察学生的学习成效。

1．真实性评价的理论基础

真实性评价的产生和广泛运用，有着深刻的理论基础，其中主要是多元智力理论和建构主义学习理论。

多元智力理论(The theory of Multiple Intelligence)是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Dr．Howard Gardner)在对多元智力的长期研究后提出的观点，他认为人类的智力至少含有七项基本内容，它们是：(1)语言智力(1inguisticintelligence)．(2)逻辑----数理智力(10gical - mathematical intelligence)，(3)空间智力(spatial intelligence)，(4)肢体----运动智力(bodily-kinesthetic intelligence)．(5)音乐智力(musical intelligence)，(6)人际智力(interpersonal intelligence)，(7)内省智力(intrapersonal intelligence)。这一理论打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合能力的认识。教师评价学生不再以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准和尺度。

建构主义教育理论自20世纪后叶盛行至今，虽然流派纷呈，内容丰富，但概括起来，其核心内涵是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。进一步讲，知识是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，运用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的情感、态度以及与他人合作的能力等。