摘自：《山东教育社》

评价要呵护童心

前段日子，我听了几位青年教师的阅读课，课上教师对学生朗读的几次评价引起了我的思考。

现象一：学生朗读课文结束后，教师作了这样的评价：“你读得比以前好多了！记得上学期刚转到我们班的时候，你还不会读书呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红。

现象二：学生在流利地读完课文某段落后，教师评价说：“是读得挺好的，就是中间读丢了一个字！谁能比他读得更好？”闻此言，学生一脸悻悻状。

评价的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。但上述教师的评价显然没有起到这样的作用，相反，教师不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。也许老师会说：“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊！”殊不知，这样的“客观”带给学生的将是尴尬与难堪。

评价要注重引导

新课程强调课堂上要多激励、赏识，少批评、指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定、明确和公开的要求。”当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生走上正道。

我曾听一位教师执教口语交际课。当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆，这时，教师亲切地问：“你想，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀！你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。

评价要把握好度

赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。鼓励、赞赏必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。

所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。有些具体做法可供参考：(l)挖掘教材中的可比因素，如：“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)(2)与同学对比，如：“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“这样的分析确实高人一筹！”(3)与教师对比，如：“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。”“你真会思考，这个问题老师也没想到。”(4)与自身对比，如：“据我所知，你这次朗读是最棒的，继续努力！”

所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。例如：在《珍珠鸟》的教学中，课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，把我们都带到人鸟相亲的美好境界中了”使学生的成就感、满足感也趋于“高温”。

评价要讲究趣味

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。