基础课程改革已在新世纪之初启动，新制订的课程标准或指导纲要已在全国施行， 新时期的课程改革要求从关注教师的“教”转到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。 在新的历史时期如何对教师的课堂教学进行科学的评价呢？这是每位教育工作者共同研究的课题，本文结合笔者学习《基础课程改革纲要》的体会和中学教学的实际状况，从如何改变评价课堂教学的传统观念和如何采取多种评价相结合的综合评价 模 式，谈谈新课程理念下如何对教师的课堂教学进行评价。

一、转变对课堂教学内容的传统评价

（一）转变对教学目标的传统评价

传统的教学评价重视对教学中认知目标达成情况的评价，把认知目标作为课堂教学中的中心或唯一的目的，只关注学生认知水平的发展而忽视对学生在积极的学习体验中情感、态度、价值观、人生观、世界观以及个性的全面发展水平的评价。

新课程教学目标除知识目标外还有学生发展性目标。新课程目标已明确指出，学生不可能学会所有知识，教师也不可能预见学生今后所遇到的一切问题，单纯的知识学习不能满足社会发展和人的终生发展的需要。学生必须学会学习，以便在不熟悉的环境中不断学习新的知识。此外，从国际科学教育的改革趋势看，科学的教育目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养科学探究能力、科学态度和科学精神等。

（二）转变过分关注教学活动的完整性、规范性的传统评价

传统的教学评价过分关注教学活动的完整性、规范性，重视对知识结论的传授而忽视对传授知识过程的评价 ,认为教学就是教师按预设的方案在规定的时间、特定的场合按规定的流程把知识经验结论传授给特定对象。机械强调教师是否按预设的方案完成了教学任务，程序是否合理，环节是否相扣，进度是否得当，忽视教学活动的科学性、灵活性与生动性，忽视了教师教学的机智与变通，忽视了学生在求知过程中获取知识的能力培养,更忽视了对学生独特性、创造性思想行为的发现与引导。

新课程的课堂教学评价要求教师从教材和学生实际安排教学内容，科学地遵循学生的认知规律，处理好讲和练的关系、知识和能力的关系；在教学中，要将发展学生智力、培养学生能力的要求具体一点，让学生施展才华的面广一点；既要让学生表现语言的才能、行为的才能，又要让学生表现逻辑思维的才能、形象思维的才能；在课堂教学时间的安排上，要给优生有提高的时间，给一般学生有理解的时间，也要给学习困难的学生有补缺的时间；通过优化教学设计，突出重点、化解难点，让优等生“吃得饱”，让学困生“吃得下”，使人人有所得。

（三）转变对教学基本功的传统评价

传统的教学评价过分强调课堂教学评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课，从教学目的、内容、方法、进度、效果到课堂提间、板书、语言、教态、多媒体运用等；无不面面俱到，求全责备，忽视了对课堂教学针对性、实效性的评价，偏离了从学生学习需要出发、有利于学生发展的评价目的。

新课程理念提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。