对学生语文学习评价的目的“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学法过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，为了真实地了解语文课程实施的各个方面，促使学生多方面潜能的发展，教师对学生的语文学习进行评价要注重多样化和灵活性，重视多种评价手段相结合，从不同的角度、不同的层面进行评价。

不同的评价方法所产生的效果会各不相同，如果在评价方法上存在缺陷，预期的目的就可能无法达到，甚至出现与评价目的背道而驰的后果。为有效促进和激励的学生发展，我们在新课程实施过程中，尝试采用两种截然不同、甚至相互对立的评价有机结合的评价方式 ----两极评价，把“加强形成性评价”和“重视定性评价”置于突出地位，从而积极推动了学生的学习兴趣的培养，有效地促进了每一位学生的发展。

相对性评价与绝对性评价有机结合

相对性评价是指教师在学生的学习过程中，把学生的拟评方面的量化评价结果为一个评价参照物，然后把这个学生下一阶段的评价结果与参照物相比较来评价该学生的优劣。例如：某语文教师在新学期伊始，他把学生的上学期语文期末考试成绩、一篇观察日记、学生的学习反思等为参照物，再把学生通过一段时间的学习后相应的被评方面与之相比较，从而判断学生成绩的升降幅度，评价学生这段时间的学习成效。通过相对性评价，使学生可以在整个学习过程中有了判断自己学习质量和进步的机会，可以随时了解自己所学的语文知识的深度和广度的变异，这种变异不仅能提高学生的语文学习兴趣，更重要的是激发了学生又进一步的发展动机。

而绝对性评价是指把学生的某些方面与统一的评价标准相对照，给出一个绝对的分数，来评价该学生的优劣。例如：某低年级语文教师参照《语文课程标准》的“阶段目标”所规定的第一学段的学生要“认识常用汉字 1600~1800个，其中800~1000个会写”的识字写字量，来与某生的实际识字写字量来评价该生的学习汉字的能力。通过绝对性评价，可以使学生看到自己与客观标准之间的差距，但这种评价只能评价学生当时的学习水平，而不能评定学生在学习过程中的努力程度和进步情况，反而使学生的学习积极性大打折扣，严重影响了学生进步与发展。

由以上分析可以看出，相对性评价有助于学生树立学习的信心和下决心发愤学习的恒心。而绝对性评价得出的评价结果可以作为相对性评价的起点成绩，再将每学期结束时的绝对性评价结果与起点成绩相比较。这样把两种性质不同的评价有机结合起来，既可以看到每个学生一学期以来的语文学习成绩，还可以发现学生一学期来语文学习的进步幅度。这种结合最终得出合理的评价结果，使每个学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，激发了新的学习动力。

激励性评价与批评性评价有机结合

反映学生语文学习的成就和进步，激励学生的语文学习是评价目的之一。注重感情的激励性评价就有力地突出了“激励学生的语文学习”这个目的，使学生在学习过程中感知到自己的学习取得了一定的成绩。这种成绩不仅反映学生语文学习的成就和进步，还能提高学生的学习兴趣，激发其上进心，使学习动机得到进一步强化，从而激励学生的语文学习。但激励性评价要运用得恰到好处，不可随意滥用，对于学生的错误和对文化知识掌握的不足之处不宜加以润色，给予褒扬，这样会误导学生向另一个不良极端发展，从而迷失了语文学习的指导方向，偏离了语文学习的知识范畴。

通过激励性评价使学生认识到自己在学习策略、思维方式习惯上的长处，形成正确的学习预期，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观。但与此同时，还要帮助学生认识到其中的不足，帮助学生认识自我，树立信心。注重理性的批评性评价就充分体现了“指出不足”的重要性。所谓批评性评价，是指教师在对学生的学习过程中，指出一些不足，给予一些警告，从而帮助他们能够健康成长。但批评性评价一般非常强调事实，而忽略人际感情，往往没有考虑到被评价者的承受力，而使被评价者对学习丧失信心。因此，作为新课程的实施者，让激励性评价和批评性评价有机结合起来，使学生能在一片赞誉声中满怀信心地大踏步前进，又不至于被一时的成功冲昏头脑。