一堂好课的标准是什么？仁者爱山，智者乐水，我们的确难以找到一个比较权威的版本，至少到目前为止。在日常教学中开展的公开课、展示课和竞赛课等活动，我们经常性地会以听课者的身份出现在不同的场合，自然或多或少、正式的或非正式的都将会作出一些课后点评与评论。如果一堂课已成定局的话，那么评课活动将能够为这堂课注入新的内涵，赋予新的生命。在此，我就结合日常教学工作谈谈评课活动中应注意的如下四个问题：

一、宜积极主动忌应付过场

组织者的积极主动性将直接影响评课的行进状态。在时间上，评课活动的安排宜早不宜迟。“课后即评”最为理想，如果时间上来不赢，最迟以不超过当天为好。在组织上，教务处或教研组要统筹兼顾、服务周到，既要为授课教师搭好舞台，也要为听课评课教师考虑，比如提前通知，作好调课换课安排。在形式上，除特殊需要，一般来说，小组集中点评优于单独点评（即一对一评），集中评课能发挥集体的聪明才智，并能很好地营造出争鸣探讨的氛围，达到共同提高的目的。

因为评课活动的灵活性，我们往往忽略了它在教学环节中的现实促进作用，并且极易流于一种形式。在此，组织者要有充分的准备以确保活动的正常开展，评课教师宜强化两点：第一、教育教学理论知识的贮备和经验的积累。要说出个子丑寅卯，心中得有个一二三四，有些老师在点评时束手无策，语言苍白无力，缘于缺乏理论上的支撑；第二，评课教师虚心的学习态度和求真务实的研究作风。常常会遇到这样的场面，评课教师明知课中存在的问题，却未能及时提出来，即使提出来，犹抱琵琶半遮面，底气不足，不敢深入，一是碍于同事情面怕得罪人，另外自己确实也是某些问题的同病相怜者，很难跨越这道心理障碍。

二、宜互动交流忌以强凌弱

时常也采用课后说课或教师自评的方式，这是尊重授课教师，鼓励教师在教学上创新的良好举措。“我也是这么想的”、“我想到这样，但没做成”、“这真让我没想到”和“下次我一定去尝试”等等，在碰撞中丝丝智慧的火花绽放，因为富有深度的评课，教师在探讨中谋得共同发展。

相对于日常小范围研讨，凡大型点的此类活动，教学方面的领导、权威专家、学科带头人在评课中则起更为关键性的作用。一是他们在教学一线摸爬滚打过来，经验丰富，学术过人，在教师心目中拥有一定的威望，是大家教学上崇拜的偶像，更多的老师渴望能有这样一个平台，这些头顶光环的智者（大师）能在教师群体中蹲下身来，指点教师的迷津，挖掘教师的潜能，促进教师的发展。另外，大师之所以能成为大师，在于他们人品高尚，学术造诣深厚，风格独特。他们的点评可谓深思熟虑在前，字字珠矶在中，引人深思于后，不但为今天的课堂经典剖析，还为将来的教学模式引领了方向。

三、宜切中肯綮忌泛泛而谈

学校常规性的课后交流活动能给教师带来什么？特别是针对同一课题的多堂课评课时，学问更大。私下认为，求大同，存小异，共通的课堂通过评论求取创新发展的主流不变，值得肯定与学习的毫无疑问拿来宣扬与再学习。同时，要善于打破框框，从不同的角度发现问题，同等见解，即可省点口舌，小点篇幅，尽量不重复，他人所没有想到的，没有发现的就是我的独具慧眼之处，教师个人特性的东西更为宝贵。善于抓住教学中存在的主要矛盾，一次活动力求解决一两个问题，也就有了提高。

羡慕别人满腹经纶的同时往往忽略了自己，这就是容易在点评时不着边际人云亦云泛泛而谈的症结所在。针对这一点，就要有所为，在听课时善于搜索点评的灵感非常重要，说得比较抽象点，用心去听，汲取他人的优点，哪怕微不足道的一丁点儿，只要用心，这不但能折射出别人的光芒，囊萤照读，还增大了自己的亮点。一直以来，我的实用主义视野里就这么不多的几个字：最好的教师就在你的身边。只要你善于发现，能引发出学术上的争鸣，又可获取情感上的共鸣，一个言简意赅的精彩点评，则不久可见。