摘自：《天津教研网》

“注重形成性评价对学生发展的作用”是《高中英语课程标准》(实验稿)(下称《课标》)中的一条重要评价原则。在谈到形成性评价的形式时，《课标》列举了多种形式，如“课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等”(《课标》：41)。终结性评价“可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式”(同上)。在具体的评价方法及案例介绍中。《课标》指出终结性评价“包括学期考核、学段考核和毕业考核，一般采用考试的形式”(《课标》：53)。

表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是不同的，然而，形成性评价与终结性评价并不能截然分开 (Nitko，1996：108，转引自彭小凡，2002：164)。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于他们的评价目的、功能不同。这就需要中小学英语教师充分理解形成性评价与终结性评价的本质含义与区别，以便在采用某种评价形式时有明确的评价目的。本文试图通过案例分析，区分形成性评价与终结性评价的异同，并分析几种常见评价形式的应用情况以及这些评价形式如何实现形成性评价或终结性评价的功能。

一、形成性评价与终结性评价的异同

明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

案例 1：来自跳水的启示：(Airasian1997：216，转引自彭小凡，2002：164；彭小凡，2006：91)

不管是在平时的跳水练习中，还是在跳水比赛中，不管谁评价，评价的内容都是运动员的跳水动作。然而，不同的人在不同的场合实施评价的形式与目的是不同的。在跳水比赛中，裁判根据运动员的整体表现打出一个分数，以评出优胜者；在平时的跳水训练中，教练、队友和运动员自己往往不会就整体表现打出分数，而是对跳水的动作进行细致分析和评价，其目的是为了使运动员在练习中不断调整、改进自己的动作。当然，教练在平时的训练中有时也需要对运动员的整体状态作一个认定，以确定它们的整体状态或选拔优秀的运动员参赛。另外，教练和运动员也会对运动员在小型比赛中的表现作非常认真具体的评价，以总结经验教训，继续改进跳水技术，为更大型的比赛做准备。

述评：教育评价按评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价 (胡中锋、李方1999：18)。美国教育学家Bloom指出，“终结性评价是在一个学期、一个教程或者一个学程结束的时候”，为了“进行分等、鉴定、进步评价，或者对课程、学程以及教育计划的效力(有效性)进行研究”而进行的评价；“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”(布卢姆等，1987：228)。形成性评价的主要目的是“为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改和调整活动计划，以期获得更加理想的效果”；终结性评价，是指“在活动后为判断其效果而进行的评价”(刘本固，2000：35)。形成性评价与终结性评价的重要区别在于，形成性评价的宗旨主要是“为课程与教学提供频繁而及时的反馈，从而帮助课程工作者改进课程，帮助教师改进教学，帮助学生改进学习，并且不与课程质量、教学质量和学习成绩挂钩”(黄甫全，2003：617)。