课程评价是我国当前进行的基础教育课程改革的一项重要内容。如何摒弃陈旧的评价观念和传统的评价体系，真正发挥课程评价的教育功能，有助于学生素质的全面发展和提高，是全国教育工作者空前关注并着手探究的热点问题。要解决这一问题，我们必须在课程改革的大浪潮中注入课程评价的新观念，才能探出课程评价的新思路。

一、 更新课程评价的观念

课程评价是一件涉及面很广的工作。包括对课程的目标、结构、标准、内容、课程文件、课程实施的措施、过程和效果进行评价。在新课程标准实施的过程中，不但要对课程本身的评价，而且更重要的是如何根据新课程的理念对学校的工作、教师的教学、学生的学习以及对学生和教师的发展予以恰当的评价，真正地发挥评价的教育功能。

新课程倡导的对学生的评价是应建立促进学生全面发展的评价体系。采用多样化的、开放性的质性评价方法。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生们的压力，促进学生的发展。强调促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜力，包括学生在道德品质，学习愿望和能力，合作与交流，个性与感情以及创新意识和实践能力等多方面的发展。因此，新课程的学科目标中除了“知识和技能”，还要求关注学生在“过程与方法”，“情感，态度，价值观”，“解决问题的能力”等方面的目标。强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。重视过程评价，采用开放式的质的评价方法，关注学生学习、发展的过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。

总而言之，新课程评价的主要作用在于促进学生的发展。鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略；在于让学生发现自己的长处和弱点，帮助学生树立信心；在于调动学生学习的积极性；在于养成学生合作的精神，发展与人合作的技巧。评价不仅有终结性、测试性评价，也要有形成性、非测试性评价；评价的内容不仅有对知识与技能的检测，也应有对过程和方法的评价，还应有对学生的学习策略、情感态度的评价；不仅有教师对学生的评价，也应有学生之间的互相评价。通过评价，教师可了解学生的具体学习情况，给学生提供反馈，鼓励和帮助学生增强信心，调整方法和策略，引导学生不断进步；通过评价，可向家长提供学生有关学生学习、进步的信息，学校、家庭的互相支持，促进学生的进步；通过评价，可向教师提供综合信息，随时改进教学方案，促进学生的进步和发展。

二、 探索课程评价的新思路

过去, 评价的内容、形式单一，重测试型评价，轻非测试型评价；重终结性评价，轻形成性评价。考试成绩是评价学生的最终评价标准，评价的内容就是基础知识。忽略了对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和所反映出来的情感、态度、策略方面的发展做出激励性的评价。这种评价，无法发挥评价本身的教育功能，给物理的教育教学和改革带来了极大的阻力。要探索评价的新路子，必须摈弃这类陈旧的观念和做法，坚持新课程标准的评价原则，认真执行新的教学大纲的评价要求，根据教材的实际和学生的年龄特点、心理特征，建立评价内容、评价方法和手段多元化的评价体系。切实地促进学生全面发展。

首先，坚持坚持新课程标准的评价原则，认真执行新的课程标准的评价要求。
评价应根据新课程标准规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生互相配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用物理知识解决实际问题的能力，以及表现出的发展潜力等，进行全面综合性的评价。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》 指出，“评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。因此，我们坚持坚持形成性评价和终结性评价并重，既关注结果，又关注过程的评价原则，不仅要把评价当作总结，更应看作是促进学生向更高目标发展的开始，使每次的评价都成为学生向下一阶段努力的动力，促进学生的发展。