摘自：《教之初》

随着科学技术日新月异的进步，现在的绝大部分工作都需要借助合作的力量才能完成，中国足球队能冲出亚洲便是一个强有力的证明。所以在学习过程中，倡导学生之间共同学习，共同提高已是许多教育名家总结出的无可辩驳的真理。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价小组便显得格外重要。通过近十年的教学实践发现成功的小组合作学习评价具有以下两点共性：

一、整体性

由于在教学中采用的是小组这一形式，故在评价的时候不应再主要以个别同学为基本单位进入教师或同学的评价视线（极个别的除外），而应主要以小组为基本单位，具体在评价中应注意以下两点：

1、多一些像“这一小组的同学真团结，互相商付迅速就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”，一类评价小组的语言，这样评价小组这一整体，有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

2、无论是在何种分组形式或学习内容下，还应重视评价时，照顾，面向组内的全体组员，优中差生均应兼顾，应避免组内优生包办这一现象，否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的。在教学中我通常的做法是先请认为可能有障碍的学生回答，其余组员共同补充完善，久而久之，中差生在组内讨论学习时也会格外积极主动，并且优生也总是特别的帮助。

3、评价也尽可能地根据学习内容的选取较多的小组交流、汇报等不应是一两个小组包办，扼杀其他小组的积极性、创造性。

二、开放性

开放性就是在评价时开放评价的人员、时间、空间让小组学习这一基本形式更充满朝气、活力。

首先，从人员上开放。 1、参与评价人员开放，彻底改变教师一言堂的现象，多采取小组自评、别组他评的形式，形成人人参与评价的互动局面。2、当小组内成员不能及时完成任务时，可允许自由请教某个小组，而后仍由其进行汇报、交流、发言，这样有利于小组与小组间互助关系的建立，以更好形成全班这个大组。

其次，从时间上开放。 1、评价时间教师还应放在小组合作学习的过程中，以利于学得更快、更好。2、作为师者在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时之功可以达到，各小组之间本身有一定的差异存在，可延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐，更加欣然奋发、兴趣盎然。小组的成长、发展、巩固便会得到良性发展。

最后，从空间上开放。依据小组合作学习的内容变化，其评价的空间也将随之改变。为此，将评价的空间引向学校、家庭、社会便显得格外重要，形成以上空间的有机结合，形成教育合力。教师及时收回反馈信息，评比激励。

以上仅是对小组评价机制的一点初探，但有一点可以肯定：好的小组评价能创造小组合作学习的活力，形成小组合力。