摘自：《山东教育社》

评价是课程实施的一个非常重要的环节。 2000年我省确立了"小学语文评价改革"实验。实验初期,威海市的10所学校,淄博市的一所学校参与实验。这些实验校,有城区小学,也有农村小学,能代表山东小学的一般情况。实验一年后,在省小语会第十一次年会上,我们对实验研究进行了初步展示,会后,威海市六县区的所有小学都参与了该项实验,全省其他市也确立了实验点校。2002年12月,全国小语会对该课题进行了鉴定,给予了很高的评价。

"小学语文评价改革"涉及到多方面的内容,我们侧重对小学生语文素质的评价内容、方式及方法进行研究。整个研究过程,经历了反思、学习、构想、实践、总结这样几个阶段。

反思阶段 ,我们对目前教育教学实践中所进行的语文评价的内容、方式及方法进行了研究,分析了不同层次的大量试卷,召开了多个教师、学生及家长座谈会,走访了部分运用祖国语言文字有造诣的专家学者。我们意识到,多年来,对小学生语文学习的评价,存有评价目的片面、评价内容不全面、评价手段、评价主体单一等诸多不足。对学生语文学习的评价,是以一次性的书面考试作为评价的依据,重知识、重结果、重甄别、重量化,从而导致教师的教与学生的学都围绕应试而进行,根本不考虑学生语文素质的发展。

学习阶段 ,我们组织参与实验的教师及学校领导学习了试用版小学语文教学大纲、语文课程标准实验稿,学习了先进的教育理念,如终生教育的思想、大众教育的思想、学习化社会的思想、主体教育的思想、建构主义理论、多元智能理论等。这些理论的学习,坚定了实验人员改革研究的决心,也为开展具体的实验工作指明了方向。

构想阶段 ,是关系到实验能否实施的重要阶段,也是对前两个阶段研究的升华,提出自己观点的阶段。我们对小学生语文素质评价的目的进行了界定,即不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了改进师生的教与学,从而有效地促进学生的发展。

关于评价的内容 ,我们强调其全面性,按照修订版大纲、课程标准规定的识字与写字、阅读、写作、(包括写话、习作)、口语交际和综合性学习五个方面进行评价。将课标、大纲规定的年段要求,结合所使用的教材,细化到年级、学期、单元的学习要求中。每个方面的内容,都涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。如五年级上册阅读方面提出了如下具体要求:

知识与能力方面 :朗读,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读,默读要有一定速度,每分钟不少于300字;略读,学习略读,略读之后粗知文章大意;浏览,学习浏览,根据需要搜集信息;复述,学习复述,叙事性作品能复述事件梗概;理解感悟,学习领会有一定内涵的词句,体会其表达效果,阅读程度适合的文章,能理解主要内容:阅读叙事性作品,了解事件梗概;阐读诗歌,能大体把握诗意;阅读文章,能体会作者表达的思想感情,能领悟文章的基本表达方法;积累,背诵优秀诗文20篇,积累课文和课外读物中的精影句段;课外阅读:课外阅读总量不少于50万字。过程与方法方面:学习领会有一定内涵的词句的方法;学习浏览的一般方法;能主动进行探究性学习;逐步养成课前预习、课后复习的习惯。情感态度价值观方面:对阅读有浓厚兴趣:在阅读过程中,培植热爱祖国语言的感情:在阅读的过程中,受到美的熏陶,提高文化品位。

就评价的方式、方法 ,凸显其多样性和灵活性。多样性表现在形成性评价与终结性评价结合,定性评价与定量评价结合,教师评价、学生评价、学生间互评与家长评价相结合。灵活性表现在不同的内容采用不同的方法,或观察、或访谈、或测试,有的随课堂学习及时评价,有的根据作业情况来评价等。