摘自：《山东教育社》

创造性地理解《数学课程标准》中的评价理念，并在教学过程中加以落实，是保证新课程有效实施的重要一环。评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展，评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神。基于以上认识，笔者浅谈在数学课堂教学中实施评价目标内容多元化、即时评价、延迟评价等方面的改革。

一、评价目标内容多元化

新课程倡导发展性评价。发展性评价是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，这些目标主要源于课程标准和学生的实际情况，其根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，并将着眼点放在学生的未来。因此，我的评价首先强调了目标和内容的多元化，突出评价是促进发展的功能。它不仅包括基础知识和基本技能等学业内容。后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以必须对非学业内容给予关注。在教学实践中，我作了一些尝试：如注重学生日常生活过程的评价，建立 “成长记录册”，中间有“我的承诺”、“我的作品”、“我的留言板”、“成长笔记”等展现非学业内容和学业内容成长过程的栏目。再如在课堂上建立“星星园”，设置三种颜色的星星奖励学生，红星表示突出表现奖，黄星表示积极参与奖，绿星表示团结合作奖。每学期结束，再让学生将星星园里的星星记入自己的成长记录册中。

实践证明，增加了评价的尺子，能够使更多的学生扬起自信的风帆，能够更有效地促进学生的全面和谐发展。

二、即时评价 ----体验成功树信心

“对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用”，淡化评价的鉴定、分等功能，强化评价的激励、调节功能。在教学过程中，要随时关注学生的表现与反应，善于抓住学生的闪光点及时给予必要的、合理的鼓励性、指导性的评价，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，让学生在比较中不断进步，真正使评价成为学生发展的动力。

对答案明确的数学问题可采用即时评价；对学困生的闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都应采用即时评价，及时加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习并为调节教学活动提供信息。有这样的一道题目： “一个圆柱形铁皮水桶的底面直径是4分米，高6分米，做一个这样的水桶至少需要多少平方米的铁皮？（得数保留整数）这个水桶的容积是多少升？（铁皮厚度忽略不计）”。一个学困生踊跃到黑板上解答，可这个学困生第一步计算就错了。互评时同学们都给了一个“×”，我却以惊讶而又赞许的语气对他说：“你真了不起！两道题目的思路完全正确，如果你计算细心一点，相信你解答应用题的能力将会提高得更快。”教师的评价不但没有批评指责，而且还表扬鼓励他，并指明了今后努力的方向，保护了学生的自尊心，提高了学习的积极性。

对优秀学生的独特见解也应采用即时评价，鼓励他们勇于探索、乐于创新，敢于挑战教师、挑战书本、勇于超越自我。

三、延迟评价 ----关注差异促发展

由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式、解决问题的策略和不同的基础、智力、性格等；而不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的；同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。因此教学时教师应根据不同个体的学习活动、习惯和方法，允许学生用不同的时间、不同的思考方法和解题方法，而不必强求哪种方法好、简便，对于学生来说也许只有他们自己的方法才是最好的方法。对于学生的学习评价既要关注共性，又要关注个性，实行统一评价与分层评价相结合、并以分层评价为主。