摘自：《天津教研网》

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。我们把这种突出激励功能的评价称为激励性评价。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

在音乐教学中，如何科学、正确地运用激励性评价，关系到学生学习音乐的兴趣、爱好，综合性发展及其乐观向上的良好性格的养成。下面我就激励性评价的条件、策略两个方面谈点自己粗浅的看法。

一．激励性评价的案件

1．和谐的师生关系----激励性评价的基石

首先，教师要关心、热爱学生。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。

其次，教师要尊重信任学生。 “教育成功的秘密在于尊重学生”。我们很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子，恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺而抵触教师，甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行。

2．宽松民主的氛围----激励性评价的前提

教学是一种沟通的艺术，真正的教学过程应是学习主体 (学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的过程。营造宽松、民主的评价氛围是追求音乐课堂激励性评价最有效性的重要前提。

欣赏口琴独奏曲《我爱北京******》时，我先让学生听一遍录音后，又给他们范奏了一遍，然后问他们： “这首曲子可分为三个部分，你能听出有哪些地方不一样了吗?我环视课堂，发现一位平时遭老师批评最多的学生把手放在嘴唇上，很不自在。眼光正好与我相遇，我便以热情、信任的目光以示激励，他站起来胆怯地说：“中间好像变慢了。”我说：“你真了不起，你说得真好。实际上是节奏拉宽了，歌曲的情绪也由活泼跳跃变成舒展流畅了。”同学们见我表扬了这位学生，也都纷纷举手发言，而且编了几种符合歌曲情绪的动作，跳一跳，演一演。是这种宽松民主的课堂氛围，缓解了学生的压力。只有在这种氛围中，激励性评价才能更好地发挥其作用，才能激发学生学习音乐的兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到音乐学习中去。

3．准确的切人点----激励性评价的关键

在音乐课堂教学中，在宽松民主的课堂气氛下，找准激励性评价的切入点，是激励性评价发挥作用的关键，能使学生把心中的全部能量都投入到学习中去。

在教学西洋拉弦乐器这一内容时，我安排了学生听赏小提琴独奏《渔舟唱晚》。悠扬的旋律，配上恰当的插图，那一幅幅晨曦渐露、大地苏醒、百鸟争鸣、飞歌荡漾的绚丽图景，使学生渐渐进入了诗情画意之中，驰骋在想像的天地里，不时发出感叹之声。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点、切人后进行激励性评价，使音乐之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。

4．合适的契机----激励性评价的保障

使激励性评价得以有效发挥的重要保障在于如何抓住合适的契机，也就是教师要善于做 “及时雨”，在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。特别是对于那些不喜欢音乐、且学习较困难的学生，经常针对他们的闪光点进行适时、适度的激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。