摘自：《中山教育信息网》

现在的信息技术课程评价，往往沿用传统学科的测试方法，强调结果评价而忽视了过程评价。经调查发现，如今信息技术课对学生的评价方式一般有两种：笔试和上机操作考试。在这两种方式中，学生都处于被动，不能充分激发他们学习的积极性，更不能体现学生主体性。本文结合新课标的要求，对小学的信息技术评价方法进行如下分析：

1 、技能评价法

这种评价法适用于三年级的学生。三年级的教材要求学生掌握 windows 的基本操作、中英文输入和 Internet 知识，但他们刚接触电脑，对电脑的操作感到很神秘，会出现不敢操作或乱操作的现象，教师可利用技能评价规范学生的操作，测评的重点在行动的定型化方面，即操作时姿势要正确，操作要迅速，操作完成后是否达到预定要求。如给出以下操作要求：学生在 D 盘建立一个文件夹，文件名是学生的名字，然后用写字板输入一段文字，最后保存在刚建好的文件夹中。这样可考查学生对鼠标的操作、文字输入的速度以及是否了解 windows 的操作，评价以学生完成操作时间的长短为标准，并对不同层次的学生给予肯定与鼓励。

2 、作品评价法

作品评价法以学生为评价主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位。学生通过自身努力创作一个作品，教师在评价作品时，以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，同时要充分考虑学生的个体性，在适当的条件下，教师可以把评价权交给学生，让他们自评、互评得出评价结果。这种评价方法适用于四、五年级的学生，如制定五年级的 Powerpoint 作品评价表：

3 、成长记录袋评价法

这种评价法的意义在于：学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。这种评价方法适合整个小学阶段使用。

4 、综合应用能力评价法

信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的。综合应用能力评价是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。这种评价方法适用于六年级学生，如对某一主题进行网络探究，信息技术成为学生学习的工具，他们要成立小组，每个组员要有明确的个人任务，并发挥各自所学的知识，才能完成该主题，评价时，以每位组员负责的内容为主，同时合作能力也成为评价中的主要因素。通过评价，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习能力。

总之，对学生进行评价，促进学生的发展是一项长期的工程，教师必须在评价过程中树立正确的学生评价观，只有这样，才能够促进学生的全面发展。