摘自：《中国教育先锋网》

同事陈老师上苏教版七（上）课文《夏》，行政领导、语文教师都去听课。看到陈老师上课声音变调、课后诚惶诚恐的情景，笔者在组织教师进行评议时，突然想到：能否把平时的听课评议改一改，使它更人性化，更能贴近教师实际更能激发教研热情呢？

于是我对大家说：“陈老师为我们上了一堂研讨课，付出了辛劳，也收获了果实。让我们帮她总结总结课堂教学中的亮点，使之光彩夺目。”并要求每位老师有理有据地只说自己感受深刻的一点。听课教师先是一愣，后来明白了我的用意，话匣子渐渐打开了。

“陈老师在教学中提出了‘诵课'、‘品味'、‘探究'三步学法指导，每一步引导又提出了具体的要求，这样的教学实！”

“陈老师注意在教学中狠抓基础性的东西，如在米字格中正确默写汉字，品味精彩词语的含义等，使‘双基'得到落实。”

……大家你一言我一语，纷纷挖掘着这堂课的亮点。渐渐地，陈老师的脸上漾起了一丝笑容。她笑咪咪地望着发言人，谦虚地说道：“没有这么多亮点，我还考虑得不够细致周全……”

“陈老师的课贯彻了新课程理念，大家发掘了许多可取之处，但我想，面对同一篇课文，每人各有不同的教法、异样的招数吧。把你的金点子说出来，大家交流一下，相信定会开阔视野。”

“我要让学生边读课文边想象文中画面，而后教师出示有关多媒体画面，这也许更能激发学习兴趣，诱导学生思维。”

“把握作者写夏天的目的，这是教学中不可缺少的一个环节，我引导学生要深刻理解结尾一节……”

听课教师诉说着心中的想法，滔滔不绝；陈老师静静地倾听着，一会点头，一会儿微笑，一会儿记着笔记。一股和谐民主的空气在会议室里流动着。

以往听课评课，听课教师往往对课的成败得失作出定论，要么不着边际、虚无缥缈地恭维一通，要么不讲情面、严肃认真地指责。开课教师听到逢场作戏的恭维话，心里虽高兴，但不知成功在哪里，长处在何方，更不知课堂教学中的不妥和欠缺，茫然迷糊，这实在不利于业务水平的提高。而遇到铁面无私的听课者，开课者虽然认同有关看法，但内心往往很委屈：“我精心准备认真上课，怎么一点长处都没有呀”。这种情况不利于教研活动的落实。

在听课后挖掘课堂的亮点，使开课教师增加了信心和热情，明了自己教学中的可取之处，营造了和谐的教研氛围。值得一提的是，听课者在评议时要亮出自己的观点和招数：假设自己上同一篇课文，准备怎么上？有什么独特的做法？让听课者亮招数，能使听课者更好地钻研课文，思考教学的重点、难点，思考自己的教学设计，达成对文本的深度理解，突出教研的性质；能使大家各抒己见，出谋划策，让不同见解磨擦，让不同思想碰撞，争论辨别，继而取长补短，共同提高，集体智慧显出成效；更能使开课者在多样化的设计和多元化的理解中产生震动，开阔视野，拓展思维，强化反思，比照提高，促进了开课者的教学反思：“这位老师的这种做法真的巧妙，我为什么没考虑到呢？”“这位老师的理解更加全面，我的问题设计和点拨有点不对头……”“对照那位老师的设计，我的教学需要改进……”让开课者见识大家的智慧，让开课者反思自己的设计，虽没有对开课者的课堂教学作出评判，但评判寓于其中，而且激发了开课者灵活开放的思维，使开课者受益多多。