教学评价是教育系统的一个重要的组成部分，它的主要功能是改进教学过程，提高教育质量。了解和掌握一定的教学评价原理、方法和技术是一个教师应具备的基本素质之一。笔者从事一线教学工作，对普通高中现阶段的教学评价的各个环节已基本熟悉，经常思考这一现象：用考试来考学生，用学生的分数来考老师，这种层层递进式的 “ 责任制 ” 使我们的教育主体和客体（学生和教师）都疲于应付，但又要全力以赴。怎么办？在肯定这种评价机制对基础教育的重大贡献的同时，我们认识到：这种教育的成本也实在太大了。凝聚着众多人心血的我国新一轮基础教育课程改革向这一难题提出了挑战和冲击。以下是本人在教学实践中对新课程倡导质性评价的一些融合和感悟，以飨读者。

1 ．教学评价的绝对量化不符合新课程质性评价的要求

教学评价是课程改革的指挥棒。没有一个观念更新、方式转变的教学管理和评价制度，新课程的全面推广是不可能实现的，《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，要建立“促进学生全面发展的评价体系”，要建立“促进教师不断提高的评价体系”。传统的以“分数”作为评价的唯一的、有效的方式怎么可能让教师产生素质教育的思想观念和行为方式呢？新课程提出的培养目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观首先要求教师的情感态度与价值观应是鲜活的、有创造力的。不解除悬在教师头上的“分数利剑”，学生的情感态度与价值观就无从谈起。从目前情况来看，大多数学校管理者更倾向于采取定量评价（量化考评）的方法来对教师进行评价。其实，教师的工作具有专业性、艺术性与创造性等特点。另外，学科教师与学科教师之间、班主任与学科教师之间、普通教师与学校管理人员之间等，是很难用一个统一的标准来衡量的，也很难将教师的工作用简单的量化来处理的。如果学校管理者对教师的评价过多采用定量评价方法来进行“末位淘汰”的话，教师会在平时的教育教学中变得规矩和胆战，会抑制他们创造力的发挥。对教师的评价仅仅以学生的分数为标准，很容易让教师走入应试教育的怪圈，让教师忽视对学生全面发展的培养。

2 ．怎样评价学生的学

在学生主体观念的支配下，以“一切为了学生的发展”为目标总揽自己的全部教学过程，在实践层面，应体现一个“关注”。总结起来，我在教学过程的三个环节做了一些尝试

2 ． 1 课堂提问的艺术化 。 在课堂上，教师要舍得放权，舍得让学生说。学生发言时，教师要注视说话的学生，经常用点头、微笑等方式表明自己一直在注意听。即使学生说错了，可适时加入一些如“是吗？”、“接着说”、“以后呢”、“哦”等语言激励学生往深处去思考。屏除所谓的师道尊严，课堂就变成了师生互动的舞台。我们的教学才真正有了活力。

2 ． 2 作业评语的人性化 。 批改作业是教学过程的一个重要环节，一个有经验的优秀教师会在作业批改中与学生交流、沟通，正确合理地评价学生。尤其是当前应试教育笼罩下的后进生是很难得到一些赞赏的话语的。你本来就不错！再努力一些会更好！ ---- 对取得较好成绩的学生我如是说；选择题再认真一些就好了！细节决定成败！ ---- 对做事马虎大意的学生我这样写……每个人都有闪光之处，教师不仅自己应该知道，更重要的是让学生也明白。

2.3 成长日记 。 成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要质性评价方法，主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品（或作业）、反思，还有其他相关的证据与材料等，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。考虑到学生的精力投入及本人的工作安排，我决定采取“成长日记”的方式，让学生明白“成长日记”是自己在某一时期一系列的成长“故事”，是反思和判断自己的进步与努力的机会。教师以不定期的抽查的方式监控学生的发展，指导学生的改进行为。