《全日制义务教育思想品德课程标准》（实验稿）指出，思想品德课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，成为促进教师教学、学生学习发展和教师提高的有效手段。教育离不开教学，教学离不开评价。多年的教学告诉我们，有什么样的评价方式，就会有与之相对应的教学办法，即，怎么评，教师就怎么教，学生就怎么学。评价不仅是考查学生学习水平和教师教学效果的重要手段，而且对教师今后的教学具有极强的导向作用。合理的评价能促进各种教法、学法的改革，不合理的评价则会制约各种改革的进行，评价是各种改革能否实现的 “ 瓶颈 ” 。为此，笔者结合一年多来的《思想品德课程标准》（实验稿）学习和思想品德课教学实验谈几点粗浅的认识。

一、 思想品德教学评价的基本策略

（一） 理清知识与态度、能力、价值观和行为习惯之间的关系，使评价由重知识考查向学生的态度、能力、价值观和行为习惯考查转变。

新课程标准的 “ 课程目标 ” 规定， “ 本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。 ” 在 “ 分类目标 ” 中，将 “ 情感、态度、价值观 ” 放在了首要位置，其次是 “ 能力 ” ，第三是 “ 知识 ” 。这充分体现了思想品德课程 “ 思想性是灵魂 ” 的基本特征，这与其它学科将 “ 知识 ” 放在第一位是最大的差别。

要改变传统评价中 “ 重知识评价轻德行评价 ” 的做法，学校和教师首先要转变观念，正确认识 “ 知识与能力 ” 、 “ 情感、态度、价值观 ” 和 “ 行为习惯 ” 之间的关系。对此，有许多专家或学者发表过自己的观点。北京师范大学社会科学院院长韩震教授认为，思想品德本质上不是知识，不是记住了什么，背过了什么，而在于日常的践行，最终呈现在一个人日常道德行为里，并养成一种稳定的思维方式，变成实践行为。今后的评价可能不是考试评价，可能是行为评价，借助评价，指导学生践行。周家亮先生主编的《新课程 新教材 新教法》中阐述，思想品德不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，而是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解，反映的是人们深层的内心世界。中央教科所所长，思想品德课程标准研制组组长朱小蔓女士认为，知识是认识成长的基础，知识使人有德性的成长。教材中知识的呈现是不可缺少的，但这些知识的呈现和给出不是为了背诵和识记，而是使这一知识成为解决生活中新知识、新问题的基础，成为道德成长的基础，并以此为线索，扩展自己的知识，使师生扩大视野，丰富头脑和心胸，并依托知识，进行更深层面的对话，在知识扩展的过程中，使认识得以提升，再通过实践，内化为品质，外化为完整的人格。可见，思想品德中的知识是学生认识提升的基础、桥梁和手段，抑或说是道德品质、法律观念、心理品质和爱国情感、民族精神等形成的必要准备。学生良好思想品质的形成离不开相关的知识来支撑，但思想品德教育的终极目的不是掌握了多少知识，是用所学知识帮助学生在现实的生活中践行，并形成良好的道德意识、价值观念和行为习惯。因此，在评价中，应把握好知识部分的比重，侧重对思想品德教育的效果的评价和考查，即对学生学习相关知识后所形成的态度、能力、价值观和逐步形成的行为习惯的考查。像高密市 2003-2004 学年度下学期期末考试七年级思想品德试题二就较好地处理了 “ 知识 ” 与 “ 情感态度价值观和行为习惯 ” 之间的关系。