《数学新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习。”还指出：“关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教学评价在我们的教学中起着导向与监控的重要作用。它为我们的教学指明了方向。然而，当前学校教学评价存在过分强调甄别功能，而忽视了激励功能。过分看重结果，而不关注学生的学习过程。过分关注学习水平，而忽视学生在数学活动中表现出来的情感与态度。造成了只有个别优秀生才能得到积极评价，产生愉快的体验及自信心的激发，而大多数学生却难以形成积极向上健康的情感体验。为了使数学评价能更好发挥积极的激励作用，促进学生主体的发展，我在教学中做了一些有益的尝试，现浅谈如下：

一、尊重学生的个体差异，实施分层评价

过去我们对学生评价时，常用一把尺子衡量学生，要求学生达到统一标准，然而，我们面对的是一个个活生生的个体，由于个体的发展具有独特性和不均衡性，因此各方面都存在差异。对学生评价用一把尺子量到底的作法是片面的，作为教师应该给予每个学生合理的、正确的、发展性的积极性评价，引导学生正确认识自己，激发信心。因此，我采取了分层评价的方法，根据学生的学习表现，我把学生分成不同的几个层次，进行分层评价。对优秀生，赞誉和鞭策并行，对中等生多给予肯定、鼓励，而对后进生强调宽容、期待，给予更多的思考时间和发言机会。我尤其注意评价语言的运用。如果学生回答某个问题不错，我就用语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！”等等。如果学生回答得不完全正确，我就这样评价：“这个问题，你答对了一半，也有一份贡献，另一半，还要再想一想。”如果学生回答错误，也要尽可能找出积极的因素：“动了脑筋，就是好样的，继续努力！”应以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，评价应充分调动学生的主动性和积极性的，满足不同层次的成功体验。让学生品尝学习数学的乐趣，尝到成功的滋味，对自己充满信心。这样才能真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展的教学理念。

二、允许学生失败，呵护学生的自信心

“失败乃成功之母”，教学的过程就是使学生从不懂到懂，从无知到有知 , 从失败到成功的过程。学生在课堂活动中难免会有各种各样的失败 , 作为教师不要因学生回答错误而斥责 , 不要因学生探索失败而冷眼，应该给予适当的点拨引导，为他们创造再次尝试的机会。教师任何时候的评价都不要急于给不好的成绩，允许他们失败，鼓励再来一次 , 让他们失败了站起来，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。在课改深化的今天，考试的目的不仅是让学生和家长知道得分，更重要的是让他们找不足，寻差距，吸取教训迎头赶上。因此每次考试，当他们发挥失常或不满意自己的成绩时，我鼓励学生提出申请，并允许他们通过复习弥补知识的缺陷，再来取得好成绩，再让学生将两次对比的成绩带回家，让学生体会到自己是有能力学好的，让他尝到成功的甜头，对数学产生兴趣。家长也不会因看到一次失败的成绩而大发雷霆，训斥一番，使孩子丧失学好数学的积极性。教师一定要创造条件让每个学生都能品尝到学习活动的欢乐，体验到克服困难获取成功的骄傲。

三、开放学生思维的时空，实施延迟性评价

评价学生学习的好与坏，优与劣，不应该在较短的时间内作出评价。因为在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常出现在思维过程的后半段，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必会扼杀其他学生的创新与发散思维的火花。因此我给学生更多的时间和空间，让学生去思考、去探讨、去体验和感悟，那么学生将从开放的时空中获得更多的灵感和感悟。