一位数学老师向我讲述了一个她亲身经历的教学小片段：

在一年级的一次数学单元卷上，出现了这样一道题目：

请根据下面图片列出算式：

学生都很聪明，列的算式也很正确： 5+5=10

老师也批得很开心，直到批到一个小男孩的试卷，因为他与众不同地列出了这样一个算式： 9+1=10 老师一看不对了，便把小男孩叫到了办公室，说：你看看啊，这里明明是 5 个头再加上 5 个头嘛，为什么你会这么列？小男孩儿似乎意识到自己做错事了，便小声说：因为……因为有一张脸生气了。

老师低下头再仔细看了一下题目，发现这些小脑袋中间确实有一个耷拉着。她笑着对那也耷拉着脑袋的小男孩竖起了大拇指。

可以看到新课改几年来，顺应着评价机制的不断改善，各个学科中我们的出卷命题水平进步了不少，无论是内容的科学性上，还是题型的多样性和灵活性上都有了很大的提高；更可喜的是，与此相适应，广大教师对于这些评价卷的操作水平也更契合新课改的脉搏了。

从英语学科来说，《英语课程标准》中倡导： 3 ～ 6 年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。宏观来看，通过评价卷对学生进行的书面评测作为对学生评价中的一环，与对学生进行的口语能力评测或者渗透在每堂课中的师生互动评价都有着同样的目标：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整……这就对我们平时的评价工作指明了方向，因此我们渐悉形成性评价，认识到学生在评价的主体地位。这过程中我们做的便是在正确理论的指导下，通过平时的教学实践，不断探索积累一些好的评价方式。这么想，也这么做着，就评价中的一小块 ---- 试卷而言，有人因为它过去所有的种种弊端，因此对于英语采用试卷对学生进行评价的方式完全摒弃，彻底颠覆而采用一些更新的评价形式。这当然无可厚非，但同时笔者也认为，试卷的弊端只存在于不当的设计与使用，如果能够根据新课程评价要求，在保证试卷科学性的前提条件下设计学生喜爱的试卷形式并合理使用，效果也会很不错。因此，我把更多的精力放在了设计学生真正喜爱且行之有效的评测卷上（这里估且容许我把试卷更名为评测卷），我做了如下探索：

一、换着瓶子装酒，题型翻新屡出招

小学阶段的评价不比中考、高考之类的考试那样有着浓厚的选拔性和测试性，我们关注的是通过完成这些评测卷，不但教师可以清楚地了解到学生的学习现状，而且学生也可以在愉快中获得进步，这就为我们设计多样化的题型提供了前提条件。同样的考查内容可以采取各种不同的考查方法，可以设计成听力游戏，或者是阅读游戏，听力游戏里可以设计成听听画画、听听圈圈、听听连连、听听做做；就算是同一种题型也可以有许多种的表述方法，例如为了考查一年级学生对于颜色的理解掌握程度，同样采用的是一道听音涂色题，我可以设计请学生给一组水果涂上颜色然后说是“另类水果店”，也可以找出一些动物然后说“给动物朋友们穿上新衣”，或者复制同一只鸟好几遍然后说是“神奇的变色鸟”，或者罗列一些物品，然后取题为“我是小漆匠”，如此种种，举不胜举。只要在出题时多想一想，不愁翻新不了题型。

二、更灵活的回答方式

这点得借鉴一下其他学科的既有经验了。现在好多的语文、数学试卷中有许多题目是可以有两种或两种以上正确答案的。英语作为一门交际用语，本身是灵活的，不能死板地要求学生每句话都只能用一种既定的方式回答。因此试卷中有几道题笔者也设置了不止一个答案。例如为考查二级剑桥班对于“ What' s your favorite sport? ”这个句型的理解并进行问答的能力，我设计这样一道听对话写句子的题目：