广州市从 2001 年秋季 --2005 年逐步实行新课程，评价方面的改革是本次课程改革的重点内之一。在评价方面上提出：着力强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，倡导“立足过程，促进发展”，在注重终结性评价对学生进行综合应用数学能力考查的同时，也要注重形成性评价对学生发展的作用。要关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。为了使新课程在全市范围内得以顺利实施，在形成性评价方面有新的突破，广州市教育中心设立了基础教育数学教学评价试验项目。我们于 2003 年 3 月参加了这一项目，并在档案袋评价方面进行了试验。在数学教学中开展档案袋评价，取得了较好的效果。

一：档案袋评价的理论依据

所谓“档案袋”又称“成长记录袋”或“文件夹评价”，主要指将学生学习的情况和有代表性的作品，有目的地汇集起来，以展示学生较长时间内在课程的一个或多个领域中做出的全部努力、进步、学业成就。

档案袋评价特点：（ 1 ）全面性。档案袋评价是质性评价的一种重要评价方式，袋中所汇集的材料能反映出学生数学知识和能力，也能反映出学生数学学习的态度，兴趣和情感。（ 2 ）目的性。档案袋评价不只是简单汇集学生作品，而是有目的地收集学生迈向课程目标与成长和发展相关的材料。（ 3 ）代表性。袋中的所收集材料和选择的材料要体现代表性，能代表数学学科特点的作品，同时代表了学生某一阶段或某个时期数学学习过程中不断生成的作品，以便于作有效的分析。（ 4 ）发展性。档案袋评价关注学生学习的发展过程，学习策略与方法，发展的优势与不足，能力的培养，改进与发展的建议等。（ 5 ）自主性。档案袋评价注重学生的主动参与，学生自主决定材料的类型，但也不是随心所欲，主要是通过档案袋评价实现自己的发展。

档案袋评价的功能：（ 1 ）档案袋评价的激励功能。档案袋评价是对学生成长发展过程的一种直观，生动的记录，让学生感受到自己的持续进步，品尝到数学学习成功的喜悦，增强数学学习的信心。（ 2 ）档案袋评价的评定功能。档案袋评价是为公正地评价学生提供的依据。成为学生和老师理想的有效评价工具。（ 3 ）档案袋评价的调节功能。档案袋评价与教学活动紧密联系。教师对学生收集的材料进行合理分析，并做出相应的客观评定。同时教师根据反馈的信息，针对学生学习的状况，不断调整教学计划，改变教学方式，促进教学相长。（ 4 ）档案袋评价的反思功能。档案袋评价为学生提供了对自己作品进行自我评价和反省的机会，培养其评价和反思的能力，这种评价方式充分调动其参与学习的积极性和主动性。

数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

二：档案袋评价的实验和探索

（一）、明确档案袋评价的评价方法

在实验过程中，教师着力强调质性评价方法的应用，改变了以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。形成性评价强调的是关注学生的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。