我校关于以 “ 立足学生学习过程，促进学生身心发展 ” 为目标的 “ 学生评价体系改革的研究 ” 已经进行了六个学期。这期间我们经历了初步探索、摸索性尝试，由起始年级的部分学科开始，到起始年级全部学科，再到三个年级全部学科的尝试过程。这种做法收到了良好的效果，得到了省、市、区各级领导的支持、鼓励和好评，并于 2004 年 4 月被省教科院批准为省级 “ 十五 ” 规划课题。

一、坚持民主参与赏识为先，构建立体评价网络

“ 学生评价体系改革的研究 ” 的根本目标是促进学生的全面发展。在评价改革之前做到几个明确：明确进行评价改革是新课程改革的目标之一；明确对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展；明确对学生的评价不能再停留在原有的只看一张考卷的分数上，应该是全面的、多方位的、动态的衡量。只有这样才能使学生主动参与到学习的过程中来，激发起学生的学习兴趣和创新精神，调动起学生学习的积极性，使评价为学生的全面发展起到促进作用。

具体操作：

1 、发扬民主，自下而上确定评价细则

以学科教研组为单位，研究制定出本学科学生评价考核细则，交由学生讨论通过。这些细则在尝试过程中又多次调整和补充，逐步形成了适合学生发展的评价考核体系。其主要考核内容包括：

A 、注重了对学生在课堂上参与学习过程的考核。

如、课堂纪律、学习态度、课堂发言、主动参与等。

B 、注重了对学生自主学习、课下学习及对各种学习资源的开发利用等能力的考核。如：课前预习；课后作业；相关资料收集、积累；与生产、生活相联系和趣味知识的发现和应用等。

C 、注重了对学生综合能力和实验技能的考核。如、编办学科小报；艺术鉴赏和表现技能；信息学科的上机操作能力；理化生实验设计、操作和探究能力等。

D 、注重了对学生合作意识和能力的考核，培养学生树立良好的情感态度和价值观。增加了对学生综合素质方面的评价。如、德育素质的考核。

E 、注重对基础知识和基本技能方面的考核。每一学科都有阶段性的验收。在评价细则中权重比例较大。

2 、共同参与，落实三方考核跟踪测评制

A 、教师在每一起始年级开学的第一周，将学生评价的方案及考核细则与学生见面。使学生明白评价已由单一的考试成绩变为多元化的考核。死记硬背变为自主学习和积极主动参与学习。而评价是由学生、教师和家长共同参与完成的。

B 、加强平时跟踪考核、阶段性考核和终结性考核的记录。建立各学科考核跟踪小档案，将学生在学习过程中取得的成绩和进步及时记录在案，使学生体会成功的快乐，感受成长的历程，建立健全的自我意识。

C 、整个评价过程包括学生自评、学生互评、教师考核和家长反馈四个方面。将这项看起来比较复杂的本应由教师一人完成的工作变为教师、学生和家长共同参与的一项教育工程。

3 、赏识为先，激发学生的自信心

教师通过学生的跟踪小档案，经常与学生及家长沟通。教师用赏识的眼光来看待学生的每一点成绩和进步。用激励性、个性化的语言在作业本、学科跟踪小档案和阶段性评价总结上给学生写评语。帮助学生认识自我，激发学生的自信心，调动其潜能。为学生营造宽松和谐的学习环境。学校还提供了便于教师参考使用的激励性的中英文用语 101 句。