摘自：《中国教师报》

高中新课改中，一个模块教学结束时必须及时给学生进行学分认定工作。在学分认定过程中，需要对学生的学习过程、学业成绩以及情感、态度和价值观进行系统的评价，其中包括学生自评。那么，如何看待学生的自我评价？自评在学分认定中的地位如何？

非 A 不填：深层原因在哪里

从某校部分学科的自评和互评结果看， 98% 的学生都不约而同地评了 “A” 。这是否说明他们对前一阶段的学习状况都是持肯定态度呢？他们果真都那么自信？是什么原因让他们都评 “A” 呢？某同学平时上课不认真，作业不能按时完成，为此老师多次找他谈过话，且学科的模块考试成绩不及格，按理他的自我评价应该是 “B” 或者 “C” 才符合事实，但还是将自己评成了 “A” 。

造成 “A” 泛滥的根源在哪里？一些表现并不优秀的学生为何也将自己评为 “A” ？一是 “ 自卫 ” 心理。部分学生担心学分会影响自己未来的升学。从他们获知的信息看，高考会与学分或多或少挂钩，若评价太低，势必是自我 “ 伤害 ” 。二是从众心理。大家都打 “A” ，为什么我不打呢？三是敷衍心理。认为平时的评价没什么实际用处，将来怎么样还是看高考，因此，随便写上 A ，也没人来计较你。四是虚荣心理。只有评上较高的等级才能在同学和家长面前有 “ 面子 ” 。五是学校态度使然。学校对各 “ 等级 ” 的人数没有指标限制，没有花更多时间和精力来组织这样的评价活动。再说，多点儿 A ，对学生、老师都没什么不好。正因此，间接鼓励了更多学生去选 “A” 。当然有部分学生是因为对自己的认识不到位，而与教师的评价存在反差。此外，获得好的结果，是人的基本愿望，只是部分人只重结果不重实际过程而已。

遭遇挑战：如何对待传统价值观

中华民族有许多传统美德，其中谦虚和诚实，更为历代仁人志士所倡导。然而，部分学生的评价结果中却很难找到它们的 “ 影子 ” 。事实上，也有极少数在模块考试成绩不及格的学生将自己的学分打成了 “B” 。但个别分数很低、学习态度欠佳的反而评了 “A” 。应该说，敢于给自己评上 “B” 的同学是有一定勇气。他们有的认为，这次反正没考好，只要不打 “C” （不合格）就心满意足了。还有人认为，这次确实比别人差，但会以此为新的起点，力争在下个模块取得好的等级。

不管怎么样，在评价过程所暴露出的部分学生自我认识不到位、不诚实和不谦虚的倾向，令人深感不安。它直接冲击着传统的道德观念，若对他们都给予充分的肯定，不仅会影响到今后评价工作的开展，更是对他们身上出现的不谦虚和不诚实的直接肯定，而威胁着一些传统美德在后代的发扬光大。事实上，这里还涉及到一个张扬自我和谦虚诚实的关系问题。在积极鼓励学生有个性地发展，帮助他们树立 “ 我很重要 ” 、 “ 我能行 ” 的态度的同时，如何引导他们正确认识自我，理解过程与结果的关系，显得格外重要。

新的困惑：评价过程面临走过场

虽然学生自评的结果并不准确，但若组织到位，其意义仍然不可低估。首先，自我评价过程可以成为生动的自我教育过程，通过在自评、互评活动中的表扬和自我表扬，批评与自我批评过程，可更好地认识自己。其次，评价过程本身能唤起他们进行比较深刻的反思和总结。虽然课改前，部分老师也开展类似总结评比工作，但毕竟没有像今天这样的有组织性、计划性和系统性。再次，评价的内容十分丰富，不仅要看结果，更要看过程，要看学习态度和能力等。那么，怎样才能有效地开展这一活动呢？其中关键的措施是，评价时应对每个班的各等级的人数有一定硬性指标限制，例如，至少要限制 A （优秀）的人数。 “A” 的指标数一般不应超过班级总人数的 50% 。否则，评价的激励价值将会减弱。