摘自：《中国教育报》

我国传统的中小学课堂教学评价，是在凯洛夫教学理论影响下建立起来的。评价以教师和教材为中心，以教师传授和学生学习书本知识为重点，以感知教材 ---- 理解教材 ---- 巩固教材 ---- 运用书本知识为规范程序，以考试为主要手段。主要评价内容为教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握是否熟练、教法运用是否灵活、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等。这种评价的弊端，在于把评价的着眼点放在教师传授书本知识和技能训练上，突出教师的作用，忽视学生的作用；重知识传授，轻能力培养，忽视学生个性发展，使本来具有丰富艺术性的课堂教学走向僵化。

随着新课程的实施，传统的课堂教学评价显然不适应实施新课程的需要，与之相适应的新课程课堂教学评价就显得尤为重要。那么，新课程课堂教学评价以什么为理论依据？如何来确定评价标准？

当前，在现代教育评价的诸多理论观点中，发展性教育评价理论能够反映新课程课堂教学要求。发展性教育评价，是一种以促进评价对象发展为目的、以评价对象为主体、发挥主体积极性为理念的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展，特别重视形成性评价的评价。因此，新课程课堂教学评价，要以发展性教育评价为理论依据，从评价目标的确立、评价指标体系的制定、评价方法的选择、评价实施程序等都要符合发展性教育评价理论的要求，只有这样制定出的课堂教学评价指标体系才符合新课程课堂教学的要求，才能促进课堂教学的改革，才能体现新课程的教育理念。

在发展性教育评价理论的指导下，笔者认为，可以把新课程课堂教学评价指标体系分为教师的教和学生的学两大部分。教师的 “ 教 ” 包括教师教学思想、教学目标、教学内容、教学能力 4 个二级指标；学生的 “ 学 ” 包括学生学习参与度、思维度、独立思考与合作交往度、精神饱满度、目标达成度 5 个二级指标。 ( 采用百分制赋权重值 )

教师的教 (45 分 )

教学思想 (12 分 ) 教师教学思想要体现： (1) 以学生为本，一切为了学生的发展，以培养创新人才为宗旨。 (2) 以学生为主体，学生是学习的主人。 (3) 面向全体，因材施教。依据学生不同才能、特长、兴趣和性格进行教学，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

教学目标 (8 分 ) 符合新课程标准要求，适应学生发展需要，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。

教学内容 (10 分 )(1) 正确理解并能创造性地使用教材，科学准确地精选终身学习必备的基础知识和技能，体现科学性与人文性、社会性相结合，满足不同学生学习和发展的需要。 (2) 有操作模式的生成与示范，课堂知识预设和生成关系处理恰切，对课堂生成信息能正确引导，培植生成新问题、新知识。 (3) 教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系，关注学生的学习兴趣和经验，做到内容结构化、问题化、经验化。

教学能力与策略 (15 分 ) 关注教师的 4 种能力： (1) 组织能力。有较强的教学内容、教学语言、教学活动的组织能力。 (2) 调控能力。能根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务。 (3) 应变能力。教师能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，体现良好的教学导向和教学机智。 (4) 导学能力。教学情境创设新颖，教学活动设计科学得体，组织形式灵活多样，能激发学生的学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。教师依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性、实践性的问题或练习，达到巩固新知识，拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。