三种教育评价模式及其应用

我国的广大教师对各种教学模式是非常熟悉的，但对教育评价模式则缺乏认识。提到教育评价，人们想到的就是考试和测验，而且似乎也只有测验和考试。然而，我们并不能将教育评价等同于考试和测验，它们只是教育评价中搜集和分析信息的一种方法。作为一种完整的教育实践活动，教育评价是一个包括确定目标、搜集信息、分析信息、结果反馈等多个环节的完整过程，涉及评价对象、评价目的、评价内容、评价方法等多方面的因素。在教育评价研究和实践的发展过程中，由于人们对评价要素理解不同，形成了许多特色鲜明的教育评价的模式。在这些评价模式中，泰勒模式、CIPP模式和应答模式是教育评价研究三个历史阶段的典型模式，并对我国当前教育评价改革有重要的参考价值。本文对三种教育评价模式进行简要的介绍。

一、泰勒模式

这种模式由“教育评价之父”----泰勒(R．w．Tyler)于20世纪30年代提出，主要有以下特点。

(一)评价的目的是比较教学方案的优劣泰勒认为，教育评价就是对教育结果进行客观描述，判断教学方案是否达到预期教育目标的过程。然而，从实践上看，几乎没有一项教学方案能够实现所有的预期目标。因此，实践中的教育评价往往是比较两种教学方案在实现教育目标上的优劣。针对这一目的，泰勒提出，判定方案A比方案B好至少应满足以下要求之一：1．在相同条件下，方案A和方案B都实现了全部预定目标，但方案A还实现了其他目标；2．在相同条件下，方案A比方案B更有效地导致目标的实现；3．在相同条件下，方案A的目标比方案B的目标更好或更有价值；4．在相同条件下，方案A的全部效果在总体上比方案B要好；5．在相同条件下，方案A比方案B在投入上要节省；6．在全面考察了投入状况和效果后，方案A胜过方案B。

(二)明确教育目标是教育评价的关键

泰勒强调教育目标“应能充分揭示出教学大纲意欲帮助学生发展的各种行为、思维、感觉和活动的方式以及应掌握的内容。”泰勒的学生布卢姆及其同事将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域(后发展为心智运动领域)，这一分类在世界范围内产生了广泛的影响。

(三)采用多种方式对学习结果进行描述

在泰勒模式中，测验虽然也是一个很重要的获取学生学习结果信息的方法，但并不是唯一的方法。除测验外，问卷调查、观察、作品分析等，都可以用于描述学生的结果，描述学生实现教育目标的情况。

二、CIPP模式

CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点。

(一)评价是以决策为中心的

CIPP模式强调评价要在不同层面上为决策提供有价值的信息。这里的CIPP分别指背景(Context)、输入(Input)、过程(Process)和结果(Product)。其中，背景评价为形成决策服务，输入评价为组织决策服务，过程评价实施决策服务，成果评价为维持、终止或修订决策服务。

(二)注重对决策的全过程评价

在CIPP模式中，背景评价、输入评价、过程评价和结果评价构成了对决策的全过程评价。背景评价主要关注决策的背景，以及决策者关心的问题和目标；输入评价主要关注完成预定目标的各种备选方案；过程评价主要关注方案实施的进程和遇到的问题；结果评价则需要将决策的结果与预期目标进行比较。

(三)评价实施受决策者控制

在CIPP模式中，评价的实施是受决策者控制的。决策者有权决定评价的内容，甚至选择评价方法，而评价者则围绕决策者的需要搜集信息和报告结果，信息的重要性也由决策者确定。