创新教育呼唤语文考试评价标准的创新

刘毅

摘自：《武汉教育信息网》

内容提要：课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，课改中学生的潜能能否得到充分的挖掘，创造性能否得到充分的发挥都将关系到整个新课程改革的成败。我们在积极推进课程改革的同时，必须加快考试评价标准的创新，特别是语文考试评价标准的创新，因为语文是最基础的学科。语文考试评价标准的创新，必须回到语文本来的面目，符合学生的心理特点。这样，考试评价的“指挥棒”灵活了，我们的语文教学就自然鲜活起来，我们的语文教学改革就自然走向深入。

关键词：创造性思维.个性发展.主动学习.学生思维特点

高科技的发展，信息时代的深入，使传统的语文教学日益显得捉襟见肘，步履艰难，这时创新教育便在语文的教育中掀起了一股探索的热潮。

创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。和传统的语文教学相比，创新教育重视创造性思维，重视学生的个性发展，使学生的潜在素质得到充分发挥，变被动学习为主动学习，最大限度地提高学生语文的综合运用能力。

然而在实际的操作中，老师们发现，真正要培养学生的创新思维是很艰难的。一篇文学作品如果没有老师的引导，学生对其中的句子或人物的理解是五花八门的，什么样的理解是正确的，什么样的理解是错误的，老师不可能不作出一个评价，因为课文的学习必将涉及到考试的内容，而考试又必将涉及到标准答案。于是，老师总要千方百计地将学生的思维往标准答案上引。这样，学生的思维必将受到很大的限制。那些总是揣摩标准答案的学生，或者手头有参考答案的学生回答问题时往往受到老师的首肯，而思维活跃，常有一些奇思妙想的学生却时常因为回答错误而显得灰溜溜的，自然灰心丧气，严重的便彻底丧失了语文学习的兴趣。

在我的教学实践中，我发现学生最喜欢的是自由阅读。上学期我干脆每周给学生安排一节自由阅读课，让学生自己选择阅读篇目，结果学生读得非常投入。20分钟后再进行欣赏漫谈，说说自己最喜欢的文章，或最喜欢的段落和句子，然后说说喜欢的理由。结果我发现这样的课成了学生最喜欢也是最盼望的课。他们在这样的课堂上，可以尽情地和书中的人物交流情感，不必看老师的脸色。于是读书真正成了一种享受，这对学生来说是应试教育以来很难得的境界。学生在这样的课堂上，既训练了读书习惯，语言能力也得到了提高，而且可以尽情发挥自己的想象，不必揣摩老师会怎么说。这使学生的创造性思维得到了极大的发展，同时也从语文学习中得到了真正的乐趣。然而，迫于教学任务，这样的课我不仅不敢为学生多增加，到了半期复习和期末复习时还不得不将这样的课砍掉，以应付考试。

由此可见，对培养学生创新思维的探索和推行，首先要解决的不是让学生怎样去想，而是怎样评价的问题，或者说是怎样考试的问题。从某种角度讲，创新思维不是培养出来的，而是发挥出来的。因为从心理学的观点看，人的思维只要不是处于睡眠状态，便一刻不停地进行着思维活动，这种活动越频繁思维越活跃，奇思妙想就越多，自然便会产生许多富有新意的思想。如果老师对学生的想象加以过多的评价，势必造成学生瞻前顾后，想象的翅膀就很难飞翔起来。当然，如果完全没有评价，教育也就失去了意义，特别是自然科学，从其自身特点而言，它必须得符合自然的法则，任何人都不得违背。社会科学则不同，它包涵着许多人文的因素，是以人为本的。人们对事物的认识本来就是多角度的，伴随着不同的时代，人们是非善恶的观念都会发生不同的变化，更何况对一篇文章的理解。也许有人会说：如果对一篇文章随心所欲地去理解，不是违背了作者本来的思想吗？更何况一千个人就有一千个答案，对错都不作评价，这岂不乱套了？其实，就作者写文章而言，他一方面要表达自己的思想，另一方面则将作品奉献给了读者。既然将作品奉献给了读者，对于读者的思维他是无法控制的。不同的读者对于不同的作品，产生的反应是不尽相同的，思维也就在这不同的反应中发生了再创造。毕加索之所以伟大，就在于他不仅在他的作品中表达了思想，而且也给人们提供了丰富的想象空间，让你在不尽的遐想中遨游。可见，伟大的作品就在于一千个读者就有一千个哈姆雷特。至于一千个学生一千个答案是否乱套则不必担心，因为每一个时代都有每一个时代的善恶观，这是我们对社会科学宏观上把握的尺度。语文自然也有学科自身的标准，只要思想健康，话怎么说都行。长期以来，语文试卷的标准答案搞得太死，以为这样才具有考试的公平性。事实上，这种标准答案是因小失大，不仅限制了学生的创造性思维，也使语文教育的路子越走越窄。笔者认为，现在教育界提倡创新教育，如果不解决语文评价标准的创新这个瓶颈，任何创新思维都是难以发挥出来的。