“激励性评价”的策略

河南省罗山县教育体育局教研室/鲁家宝

摘自：《中国基础教育网》

【摘要】面对评价方式多元化来说，课堂教学之中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用：口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与头势语相结合，使学生体验成功；口头语与表情语相结合，让学生树立信心。从而促进学生全面发展。

一、《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。”面对评价方式多元化来说，课堂教学之中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。因为它具有引导功能和激励功能，它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不矢时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

那么，如何实施激励性评价呢？笔者认为：只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

口头语与手势语相结合使学生感到亲切手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语，能够帮助把话说得更加明确、更加有力；还能帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力；更能让学生感到亲切。例如，教学中如果遇到知识的延伸点、知识的连接点、知识的疑难点、知识的易混点等问题。教学苏教版数学教科书二年级（上册）“乘、加”内容时，教师可出示一幅图让学生根据图意写出适当的算式大部分学生可能很快列出：4×2＋33×3＋22×5＋1等算式。为延伸知识，教师接着问：“谁还能写出与众不同的算式呢？”当素质较好的学生能写出4×3－1的算式，并解决了实际问题，教师在让他说想法、思路的同时，就应马上走到他的面前用手扶摸着他的头说：“你很棒！只要全心全意地投入到学习中去，善于思考，什么事都难不到你，老师佩服你！”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能对全体学生是一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。

二、口头语与眼神语相结合让学生得到信任眼睛被认为是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教学苏教版数学教科书一年级（下册）“两位数减整十数及一位数”内容时，学生围绕情境图列出算式45－30后，教师就应提出富有挑战性的问题：“你想知道它的得数吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”由于学生根据已有的知识经验和不同的学生有不同的生活经验，对同一事物的观察也会仁者见仁，智者见智。不同的经验，不同的思维方式决定了问题的解决方法之不同。这时把口头语与眼神语有机结合，使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”，从而得到了信任，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。