新课程拒绝廉价的表扬

王永明

摘自：《山东教育社》

过去，我们太多地重视终结性评价，只关注学生学习的结果，忽视了学生学习过程中的行为表现。新课程将评价功能定位在促进、发展上。这要求教师既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习中的表现，将评价的手段转换到终结性评价与形成性评价相结合的方式上来。在具体的课堂教学中，以形成性评价为主，哪怕学生有少许进步，思维闪现点滴创新的火花，都会受到老师、同学的表扬、称赞。问题是，现在课堂上这种激励式的表扬太多了，有点变味了，可以说是表扬已经泛滥成灾。一堂课中，不管学生回答的是对还是错，是简单的选择判断还是深层次的思考后的答案，都会受到同学、老师的“啪、啪、啪”的掌声鼓励和“你真棒，向你学习”的称赞，可以说教室里掌声震天，叫好声一片。对此，有的还美化说是新课程提倡的以激励为主的新的评价方式。至于好在哪里、错在何处，学生一概不知，只是机械地鼓掌叫好。这种廉价的表扬已激不起学生的兴趣，还会打乱学生的思维，耽误时间，破坏学生内部评价的形成，严重影响了学生独立个性和创新精神的形成和发展。

首先，“你真棒”之类的廉价表扬，常常会成为学生们追求的目标，这会使学生去揣摩教师的意图，花工夫去寻找能得到教师好评的方法或结论，而不是真正地思考要研究的问题。其次，“你真棒”的评价，等于给学生贴上了“最好”的标签，这时即使有的学生不甚明了，但因为有了“最好”，也会放弃思考。即使还有一些学生有不同或更好的想法，甚至截然不同的意见，也会因教师的权威评价而放弃。再次，课堂是学生学习的主阵地，廉价的表扬阻碍了学生对探究活动的失败或成功的体验，扼杀了科学探究活动的主导动机，影响了创新能力的发展和科学素养的形成。

课堂教学中，教师应该关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这也就需要适时对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的喜悦，树立信心，扬起成功的风帆。尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。而对于学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又蕴涵含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向。

总之，赞赏也应该有个度，千万不可滥用。否则，赞赏就会失去应有的意义和价值。超值的奖赏会让学生产生一种惰性，长此以往学生就会迷失方向。