我看教育评价

陈萍

摘自：《崇文区教研中心》

教育评价是在一定的教育价值观的指导下，根据一定的教育目标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，改进教育服务的过程。它是教育科学研究的重要领域之一而教师评价又是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。

以前的教师评价，可以说就是完全根据学生考试的成绩，根据学生参加各种比赛的成绩，根据学生在校的各种表现而定。以此也就造成了，我们的教师为了自己的学生能在考试过程中取得所谓的好成绩而模式化备课、上课，向学生拼命灌输，学生被动接受就成了不足为奇、屡见不鲜的事了。这种评价既不利于教师的发展同时也毁灭了学生个性，阻碍了学生实践能力、创新精神的形成。而且学生的发展是受到多方面因素影响的，无论学生发展的好还是差，都不是我们教师单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为不是一一对应的关系。

随着国门的开放，世贸组织的加入，科学技术的迅猛发展，对我国基础教育改革也提出了新的要求。观念的更新，课改的落实，素质教育的推进，要靠广大教师，因此教师评价的改革迫在眉睫。

面对这样的新形势，就应该改变这种对学生、教师"重甄别和选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一"的唯考评价模式，努力探索有利于调动教师积极性的发展性评价的新模式。

教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化；教育周期长，效果滞后；教育成果的集体性等等。因此，对教师工作质量的评价只凭学校领导的主观印象，或只凭学生成绩及只凭群众的选票都是不全面、不科学的，因而也是不准确和不公正的。运用现代教育评价的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。

我校的教师评价是本着协商、对话的原则，引导教师对自己的工作做出客观评价，从而发挥评价的导向、激励和改进作用，使教师本人真正地得到发展。我校教师评价是一个评价主体多元化、评价项目多种类、评价方式多样化的发展性的评价体系。

我校的教师评价是以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与。通过科研组的学习与研究，我知道了为什么我们的教师评价要以自评为主，同时还要有校长、教师、学生、家长共同参与。一年的研究、实践，我了解到教师的自评是促进教师发展的内因，而校长、教师、学生、家长的共同参与是外因，两者相辅相成，缺一不可。教师自评的确很重要，因为教师对自己工作客观公正的自评是促进自身发展的内因、动力，每一位教师都会尊重自己，做好自评工作。例如我们的自评自录课，首先我们在录这节课时没有任何负担，上课时没有领导的听课，下来之后的评课也由自己独立完成，这样教师可以在一个非常宽松的氛围下对自己进行正确的评价。校长是办学法人，对教师评估是一个正确导向与促进发展的关键环节，而且每一位教师都愿意看到校长对自己的评价，来更好地了解自己。我们每一位教师的工作都不是孤立的，所以教师之间的互评也十分重要。学生是教师的服务对象，服务质量的好坏学生最有发言权，学生对教师的评价是最直接的，是教师收集信息，改进教学的重要环节。每学期的"老师我想对您说"的活动，孩子们就可以利用这一机会敞开自己的心扉，说一说自己心中的老师，说一说自己的想法。这一活动的开展，是老师了解了自己看不到的问题，了解了我们看似不是问题，而被孩子们的称为问题的问题，来及时、更好地纠正自己的教育教学行为。家长、社会都在关注下一代的成长，而在此，他们首先关注的不是孩子们而是我们的教师素质、教师的教学方法及教学能力，因而他们是教师工作的督促者，更是评价者。只有这样才能真正做到对一位教师公正的评价，才能使教师得到更好的发展。