改革评价方式，促进学生发展

湖北长阳县实验小学/沈玉蓉

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程评价的目的是促进每一个学生的成长，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功，发挥评价的教育性功能。为了达到这一评价目的，实现良好的教育效果，我在具体的课堂教学中进行了一些尝试。

一、让学生成为评价的主人

在以往的课堂教学中，评价这一过程主要是由教师来完成的。这种评价方式往往使学生始终处于一种消极被动的地位，很容易伤害学生的自尊心和自信心，学生的主观能动性得不到很好的发挥，影响了教学效率。在新课程理念的指导下，我对课堂评价做了一些改革，注重学生的自我评价和学生之间的相互交流，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生主动参与评价，成为评价的主人。在改革后的课堂评价中，课堂上经常出现“你认为自己学得怎么样？”“你这节课的表现好吗？”“你能对他的回答做出评价吗？”在课堂上，听到的不再只是教师的声音，我们听到了更多的来自孩子们的精彩发言。如：“我今天的计算非常准确，一个都没有错。”“李刚这节课表现很好，爱动脑筋，发言积极。”“她回答问题声音响亮，但有一道题做错了。”等等。通过评价，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的思考，提高了他们的自我意识与独立性，使他们学会客观地评判自己，促使学生在自我评价和他人评价的共同作用下不断前进。

二、让学生学会评价的方法

学生对参与课堂中的评价，无论是自评还是他评，都投以了极高的热情。但是，学生的年龄太小，无法掌握评价的程度。特别是在评价他人时，往往会毫无顾忌地指出别人的缺点与不足，如：“他怎么错了这么多？”“她说得太快了，我没听清楚。”等等，这样不仅严重伤害了被评者的自尊心，而且也会影响同学之间的团结，不利于学生养成相互合作的精神。教师应抓住教学的契机教会学生学会评价的方法。例如，我在教学《两步计算的应用题》后，我让学生自由编题，并让一位同学在全班交流。然后，我问学生：“你们谁能对这位同学的编题进行一下评价吗？”很快，一只只小手陆续举了起来。由于这位同学的表现不是很优秀，有几个学生对他进行了批评。后来，我终于听到一个学生说：“他能积极思考，大胆发言，这值得我们学习，可是他没说完整，还差一步计算。”我带头鼓掌，并大声地向全班同学宣布：“他很会评价别人！不是光说别人的缺点，能首先找出别人的优点，再指出不足的地方。同学们要向他学习。”榜样的力量是无穷的，就这样，教给了学生评价的方法，给学生树立了评价的榜样。在以后的评价中，学生就会逐步学会客观公正地去评价自己或他人。

三、让学生看到自己的进步

新课程评价要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。这不仅要让学生参与评价，更要求我们教师以发展的眼光看学生，与学生建立平等的沟通、协商，了解学生的处境与需要。在形成终结性评价之前，对学生进行指导帮助，并给以再次改正、修正的机会，保护学生的自尊心与自信心，体现尊重与爱护，注重学生在过程中的改变，看到自己的进步。在一次数学课上，我发现平常很少发言的一位女同学举起了小手，我连忙让她回答。她显然有些紧张，声音偏小，而且有一个地方说错了。我听到有的同学在小声议论，同时，我看到了小姑娘涨得通红的小脸。我想，她今天好不容易鼓起勇气举手发言，如果就这样过去，这颗敏感的心将受到很大的打击，也许再也不敢举手了。于是，我连忙微笑着说：“王芳同学今天表现很好，能主动举手回答问题了，老师真为你高兴。你能声音大一点再说一遍吗？”就这样，在老师的多次鼓励下，她终于答对了，同学们都对她报以热烈的掌声，我发现了她脸上洋溢着的说不尽的喜悦与欢乐。