课堂教学评价体系的研究与实验

北京教科院基础教育研究中心课堂教学评价小组

摘自：《教育信息网》

课堂教学评价，是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程，课堂教学评价的实施可以为被评价者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据，并为教育部门进行决策提供参考和借鉴。

一、课堂教学评价方案的研究背景

（一）现代课堂教学评价观的确立

所谓课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生问接经验的获得。忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。

现代课堂教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体，课堂教学也是学生展现其生命价值的过程，教学活动更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。

从学生观上，现代课堂教学强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会；在教师观上，教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；在教学目标观上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识、能力，态度的有机整合，在课程观上，则突出儿童是课程的主体，课程内容应贴近学生的生活世界，课程是儿重意义建构的过程，学习方式以理解、体验、反思、探究为主。

在新的教育形势下，中心课堂教学评价研制小组经过反复研讨认为，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。也就是要建立有利于提高教师教学水平促进学生发展的评价体系。

（二）研制课堂教学评价方案的基本思路

过去我们对课堂教学评价的研究大多采取自上而下的方法，通过演绎的方法形成一个相对系统的课堂教学评价指标体系，其优点在于各指标具有独立性，整个体系比较完整，便于实施。但其缺陷也很明显，这种评价标准注重的是他评，很难使评价标准成为被评价者自我调节的内在标准。

在国外，对课堂教学评价的研究则强调由下而上，强调教师对自己所认为的有效行为进行描述，依据教学行为被提及的频次作为教学是否有效的标准。这一方法的优点在于其来自教学实践工作者，容易被教师所接受，并能够转化为教师内在的指导性评价标准。但这一方法往往带有很大的随意性和主观性，很难形成一个完整的体系，有些零散和支离破碎。

因此，我们认为课堂教学评价不能单纯地采取一种方法，而应该同时运用自下而上的归纳实证法和自上而下的演绎的理论方法。只有在关注评价研究方法的基础上，才能更好地关注评价内容的变化，才能使评价标准既符合现代课堂教学的理念、特点，又具有可行性和可操作性。

（三）课堂教学评价标准的研制

1995年，中心各学科制定了课堂教学评价方案，方案的制定和在全市的广泛使用，对课堂教学的改革起到了重要的作用。随着教育形势的变化，如何用新的教育理念评价改革中的课堂教学，曾引起了有识之土的思考，一线教师也迫切要求重新制定反映新教育理念和课程理念的评价方案。为了深入了解实践中存在的问题，有针对性地展开评价研究，我们前期主要是对部分区县进行了相关抽样调查和重点调查，范围涉及城区和郊区9个区县，调查对象主要是区县中小学各科教研员、学校教学管理人员、各科一线教师，采用座谈会和问卷的方式进行调查。