从评价学校看教师评价问题

浙江省桐乡市濮院镇小/孔永海

新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，只有加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，才能使教师尽快走进新课程。但制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈则是教师评价问题，当务之急是如何制定正确评价教师的评价机制来促进教师的专业成长，而其中制约学校无法作出正确评价的一个突出问题是教育主管部门如何正确来评价学校。

“评价”一词已不单是一个学术词汇了，而是实实在在的体现着全新教育观念的一种教育行为。学校对教师的正确评价则是激发教师工作热情、促进教师专业成长的一个指挥棒。而从更深层次看，怎样正确评价学校则是引导学校正确评价教师的根本性问题。

评价学校的标准是什么？是学生成绩？是学生能力？还是学生综合素质？我想，培养出好学生的学校就是好学校。但是学校层次参差不齐，我认为，唯有把普通学生培养成优秀学生的学校才是好学校，如果拥有一流生源，而培养出的却是一般的学生，那么这样的学校的教育就值得质疑。这样的标准告诉我们，评价一个学校的时候，不仅要看它的升学率有多高，竞赛如何好，升入重点大学的学生有几名，还要看输入给它的生源质量怎么样。“名生出名师，名师出名校”的由来也许说明我们一些为之骄傲的学校其实就是那么一回事。正是由于这样的原因，教育主管部门几乎一刀切的评价方式或者以分数来作为评价学校的主要方式就会被人们打上问号，如何正确评价学校关键还是看这所学校拥有的是怎样的生源，培养了怎样的人才，学校在发展过程中的增量是多少，是把普通的学生造就了人才，是把人才造就成了人才，还是把人才造就成了庸才？

正是一刀切的评价方法或者以分数来作为评价学校的主要方式必将导致学校对教师评价的偏离，必将导致学校用急功近利的方式来达到“普遍要求”，必将导致学校用学生成绩来作为评价教师的一个主要依据。事实说明，在学生成绩上，我们发现一个奇怪的现象，那就是城镇小学比不过中心，中心小学比不过村小，没实验室的学校实验题考试超过有实验室、平时做实验的学校。但为什么家长会趋之入婺地把孩子往城镇小学送？这足以说明其中的缘由。

我们认为，端正评价思想是做好教师评价工作的基本前提，思想观念是人们行动的先导。学校对教师的评价一般从德、勤、能、绩的四个方面进行评价，而当我们主管部门无法对学校作出正确评价时，作为最重要的教育观念将在这样的评价面前变得一无是处，唯分评价，量化评价必将成为学校评价教师的主要方式。

教师劳动有着明显的个性化再创造特点，教师思想、动机、情感、信念、价值判断、个人风格等对学生影响特别明显。教育是心灵碰撞的过程，优秀教师往往具有自身独特的人格魅力，并为学生所仿效。这恰恰是教师生命的最闪光之处。学生人格培养及全方位发展是教师工作效果的直接反映，更何况不同的学生发展是好是差，并不是教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为也不是一一对应的关系，评价教师同时也很难用学生质量评估的结果来代替的，更不能完全用它来评判教师。如果在教师评价出了偏差，可能使教师的教育教学行为引入歧途，也可能伤害一部分教师的工作积极性，影响教师评价工作的科学性。因此，我们觉得，唯有多一把尺子来评价教师，注重存量与增加的关系，结合地情、校情、师情，定量与定性相结合，才能正确评价教师，同时，我们觉得还必须基于一个前提条件：教育主管部门能科学地评价学校。