“新课标”下课堂教学评价的几点思考

锦州市教师进修学院高中部/王必强

关键词:新课标、理念、课堂教学评价、教师、信息技术、网络

内容提要：新课程标准下如何对教学过程设计的评价，对教师的评价，对教学手段的评价。

2003年春，国家教育部颁布了普通高中《物理课程标准》。(以下简称“新课标”)。这个标准的制订与颁布是当前教育改革进程中的一个重要举措。其中包涵着大量的新的教育教学理念和思想。为我们进一步深化教育改革指明了方向。

任何一种教育理念的贯彻和教育目标的实现，最终部要落实在课堂教学上。因此，必须在新课标的指导思想下来构建新的课堂评价标准。为此，我们首先必须明确新课标的“课程基本理念”：

(1)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；

(2)从生活走向物理，从物理走向社会；

(3)注重科学探究，提倡学习方式多样化；

(4)注意学科渗透，关心科技发展；

(5)构建新的评价体系。

与传统的教学理念相比，新课标理念更加注重了"以人为本”的教育思想，更加突出了“以能力立意为本”的教学目标，更加强调了“通过多元化信息渠道获取知识的”的教学手段。传统的课堂教学评价主要是从教师在教学过程中的主导地位的实现、知识传授的精确性、教学手段的恰当程度、教学目的的完成情况以及教学效果着眼的。新的评价标准并不是对传统课堂教学评价的全盘否定，而是继承、发展和创新。我认为新课堂教学评价应着重在以下几个万面有所发展和突破：

一、教学过程设计的评价

教学过程设计是课堂教学的灵魂。新课标在知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观三个维度上提出了高中物理课程的具体目标。其精髓体现在五个"核心"上:

1、教学目的以学生形成能力为核心；

2、教学进程以学生的自主科学探究为核心；

3、教学素材以理论联系实际为核心；

4、教学手段以信息渠道多元化为核心；

5、教学效果以激发兴趣、树立信心为核心。

传统的教学设计往往只注重知识结果的传授，而忽视了规律形成过程的探究；只注重教师的教学活动，而忽视了学生的参与；只重视学生对规律结果的掌握和解题能力的培养，忽视了通过学生的自主科学探究从而对学生的科学研究能力的培养。教师过于强调知识的完整性和系统性以及精确性，缺乏适当的跳跃性和模糊性，给学生留下的思维空间太小。形成了“精讲多练”、“满堂灌”的应试教育课堂教学模式。例如:在"自由落体运动"一节的教学中，目前绝大多数老师花费了相当的时间和精力给学生论证:自由落体运动是匀变速直线运动。把这个过程作为教学的难点。笔者认为没有这个必要，完全可以把这个“迷”留给学生自己探究，把宝贵的教学时间用来通过引导学生重蹈伽利略的探究之路，培养学生的科学精神和科学方法，这才是这节课的重点。新课标理念下的教学设计更加注重教学设计的思想内涵，突出了物理学科的教育功能。把学生从传统的知识被动的接受者转换成知识的主动探索者。在允许存在个体差异的前提下促进全体学生的共同发展。把课堂教学变成激发学生学习兴趣、开发学生学习潜能的活动。这是新的教育理念的思想根本。

二、对教师的评价

传统课堂教学中的教师只是知识传授者的“单一型角色”。而在新课标理念下，教师要贯彻教学设计的“五核心原则”就必须从“单一型角色”向“多元化角色”转变。即：

1、教师是给学生一个独立探索知识的空间和多元化信息渠道的提供者；

2、教师是丰富生动的物理情境的创设者；

3、教师是课堂研讨氛围的营造者；

4、教师是学生的探索计划的指导者；