试论小班化教育的教学评价方法

郑立达

“小班化教育”的教学评价，是对“小班化教育”的教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。

“小班化教育”教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。“小班化教育”的教学评价所关注的主要是后者，而这正是大班条件下的教学评价比较缺乏的。

根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，在组织小班教学时，有以下多种教学评价方法可供参考。

(一)小组评价法

“小组评价法”的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。

“小组评价法”的运用，首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，教师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，或是解一道题，或是答一个疑，让学生围绕问题开展讨论，通过讨论形成比较一致的看法，然后提交全班交流。其次，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，这样的评价可以是教师作出，也可是学生个体或组与组之间的评论，互相作出评价。再次，让学生进行评价的体验和验证，就是把评价结果反馈给每一个学习小组，使每一个学生都运用评价的结果，在证实其真实性的过程中，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力。最后，凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦。

(二)活动评价法

“活动评价法”的基本过程与做法如下：

学习材料----教师组织学生学习有关的学习材料，领会其含义，掌握其要点，以此作为开展活动的依据或框架。

组织活动----教师组织学生开展相关的活动，把前面所学习的材料进行物化和再现，把学到的知识融入于活动之中。

观察分析----教师在组织、指导学生活动的过程中，一边帮助学生解决活动中所遇到的问题，一边观察每一个学生的活动情况，并作出相应的判断和分析。

小结反馈----学生活动之后，教师应小结活动的情况，特别是对学生在活动中所体现出来的综合能力作出一定的评价。

“活动评价法”的关键是组织活动。组织活动要充分相信学生的组织能力和活动能力，学生的自主性越强，活动的积极性就越高；反之，教师包办过多，学生就会兴趣索然，评价也就无法进行。

(三)鼓励评价法

“鼓励评价法”就其所体现的教育价值来说，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。

从评价的形式上分，可采用口头评价和书面评价。懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。书面评价是具有诊断性的、结论性的评价，应用时应慎之又慎。

从评价的媒体上分，可采用语言评价和体态评价。体态评价在“小班化教育”的教学实践中被经常地使用：学生答对了题目，教师就走到学生的面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋；学生的课堂练习完成后，可摸一摸自己的鼻子、耳朵或脸蛋，以示愉快；同组同学共同完成了任务就彼此握一握手，以示鼓励。

从评价的指向分，可以是教师对学生和学生对学生，有时也可以是学生对老师，甚至是学生自己对自己。比如面对问题，能够暗示自己“我能行”、“我可以试一试”等，就能提高学生的自信心。

从评价的时效来分，可采用即时评价和长效评价。如果学生的表现突出，或此项意见具有独创性，或此番表述对大家很有启发，或揭示了重要的规律、法则，此时，为了取得长效评价的效果，教师可以来用