语文课评价中的误区浅析

江苏省海安县西场中学/印文权、吉传琴

在平时的语文教学工作中，我们经常会思考这样的一个问题：“怎样的课才是一节好课？”“怎样的一节语文课才是好的语文课？”对此是仁者见仁、智者见智，不少人在理论上和实践上对此进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法，并已被广为采用。但是，笔者认为目前在语文课评价中也存在着一些误区，而这些误区的存在正或多或少地左右着教学评价，影响着我们的语文教学。

当前语文课评价的误区主要表现在以下几个方面：

一、所谓课堂气氛不活跃的不是好课。

课堂活动的效果不仅取决于教师如何教，学生如何学，而且取决于一定的教育情境。教室里的座位和布置可以说是硬环境，而课堂气氛则是软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征；而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋，各行其是。

积极的课堂气氛不但有利于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程，因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主的屈从，使被暗示者产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。同时，课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染，促使学生追随它，发挥了统一学生行动的功能；同时又能引导学生摆脱现状，具有创新功能。所以创造良好的课堂气氛，是实现有效教学的重要条件。

但是据此认定课堂气氛不活跃的课，就不是好课，笔者认为是有失偏颇的。有人说，学生在课上聚精会神地听，时而全神贯注地思考，时而欣喜地举手发言，时而富有感情地朗读……一堂课下来，学生兴趣盎然，时间在不知不觉中过去，这节课就是好的。对此笔者不敢苟同。

笔者参加听课的次数也不少了，但是笔者发现，有些经过精心准备的公开课，看上去学生思维很活跃，参与程度也很高，对教师的问题学生都能主动积极参与思考，顺利回答，一节课热热闹闹，可是笔者却不知怎么评价这样的课好。因为这些课有一个通病，那就是表面上热闹活跃，而学生的思维能力得不到真正的培养，那些教师总是提一些肤浅的、甚至是无聊的问题，什么“好不好、是不是、对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是无启不发，师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋、不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，课堂气氛却显得是热热闹闹。但这样的热闹，这样的对答如流，又有多少价值呢？如果学生在课上并未习得新的知识或技能，那么此类课充其量只能算是学生的练习课，能算是成功的一节课吗？

其实，课堂气氛仅仅是一种外在的形式。语文课堂教学讲究活跃，这里的活跃，是把学生的思维激活，表面上看来也不一定就是活跃的，只是他们的情感、思想一直处于跃跃欲试之中，质疑，深思，感悟，论辨，其外在表现也许就是深沉的、恬静的。

因此，用“课堂气氛是否活跃”来评判一节课的好差是不够精当的。

二、所谓以讲为主的课不是好课。

近年来，大家已经普遍认识到教师上课不能采用“填鸭式”的教学方式，不能只是靠教师的讲功，应该“讲”和“练”结合，这是无可厚非的。但是有的又走向了一个极端，那就是片面强调练习，好像没有练习就不成其为课了，甚至断言：以讲为主的课绝对不是好课。

其实“讲”本身并没有错，问题是怎样“讲”，“讲”到什么程度。教学教学，其实就是通过你的“教”来引导学生“学”。既要“教”，就不能不“讲”，教学并不一概排斥“讲”。有些问题就非讲不可，有的课还必须以讲为主，决不能不分具体情况将所有的“讲”都与“满堂灌”混为一谈。张志公先生