我们的教育结果有这样一种现象，好学生越来越好，差学生越来越差。为什么呢？仔细研究后，我们不难发现，反复体验成功的学生会越来越好，而反复体验失败的学生就会越来越差。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究、交流中获取知识。课堂教学内容的选择，教学方式的设计，评价方式的选取，都应有助于这种学习方式的形成。我们经常可以看到的课堂教学，学生似乎有合作，有探究，也有交流，每节课上的都热热闹闹，但这样的课堂就是新课改的课堂了吗？答案是难以肯定的，因为我们的课堂中还有 “死角”，看似热闹的课堂教学，其实只是几个学习情况较好的学生的表演，而学习困难的学生只能不断跟在好的学生后面跑，他们没有时间思索，也没有勇气发表自己的意见，好学生的意见就代表他们的意见。这样下来，好学生就越来越好，差学生就越来越差。这样的课堂显然不是我们教育者所想要的。

素质教育是要使全体学生都获得生动活泼、积极主动地全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。学生学习只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心，才可能获得成功 .教育者应该让学生感受和理解知识产生和发展的过程，如果学生个体不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，个体就难以获得发展。新课改要求教师关注每个学生的成长，帮助每个学生都可以真正获得成功的体验。那么，怎样做才可以真正实现学生成为学习的主体，让学生不断获得成功的体验呢？在实际教学中，笔者作了一些尝试：

1、有意识的自然编组

在我所教授的班级中，按照学生现有的学习情况，将学生编排为四个自然组，每组六人，这六人之中，各自学习情况是不同的。我班有优秀生 8人，待优生12人，学困生4人，我就按照2：3：1将其编成四个自然组。说是自然组，实际是我有意编排的，他们的学习情况是成阶梯状的。课堂上，在学生获取知识过程中，每一级阶梯都会发挥应有的重要作用，每一级阶梯都必不可少。

2、有意识的学习编组

在实际教学中，我又会根据学习知识的难易程度，重新对学生进行分组，将学习情况差不多的学生分为一组，怎么分，教师可以根据实际教学需要和班级学生情况来进行。实际工作中，我将学困生和优秀生各编为一组，把待优生编为两组。这样，可以得到学习能力不同的学习小组；再根据每一个小组的情况，要求他们思考、讨论、探究、交流难易程度不同的问题。因为每个学习小组的学生学习情况都差不多，在面对同一问题时就会都有表达自己意见的机会、勇气和信心了，讨论问题时就不会变成几个成绩优秀学生的表演了。另外，每个学习小组要思考其他组的问题，至少做到心中有数，为后来深入系统学习埋下伏笔。

3、在学习组中获取知识，在自然组中体验成功

课堂上，我根据课文教学设计的需要，将学生分成若干个学习小组后，让他们在小组中质疑、讨论、判断、比较、选择、分析、综合、概括然后形成共识，并将此共识作为这一学习小组的学习成果，再让他们回到各自的自然小组中，分别汇报自己小组的学习成果。这时，无论哪位学生，都是以成功者的姿态扮演着自己在小组中的角色，在向其他学生展示自己的学习成果；同时又会以学习者的角色听取、思考其他的学生的学习成果汇报。对于有不同意见的，可以提出由自然小组成员讨论交流，形成共识。在这样的过程中，学生有自主、有合作、有探究，有交流，充分尊重了学生的个体差异和不同的学习需求；每一个学生也都作为生命主体，积极有效参与到教师的教学活动中去，都可以获得成功的体验。