1、欣赏：

（课件出示毕加索作品《吉他》）

教师：“这是毕加索的作品《吉他》，你从画作中找出吉他了吗？”

学生：“没有”；“有，有残破的面，还有弦”。

教师：“《吉他》以面为主，线条穿插，加上点的装饰，再配上古朴、怀旧的色彩，你感受到了大师的什么风格？”

学生：“我觉得这幅作品很豪放，很浪漫。”

教师：“大师的吉他就是不一般，我们再看下一幅作品。”

（课件出示米罗作品《午夜和晨雨中夜莺的歌声》）

教师：“《午夜和晨雨中夜莺的歌声》你看到了什么？听到了什么？”

学生：“我看到了午夜一点也不黑，漫天飞舞看气球似的雨点，还有许多快乐的精灵在嬉戏，不，还有是夜莺吧！”

教师：“你可是火眼金睛呀！”

学生：“我看到夜莺们是在夜深人静的时候聚会，他们有的在引吭高歌，有的在追赶嬉戏，还有的舞动着自己漂亮的身姿。”

教师：“太美了，你真是大师的知音！”

小结：独到的慧眼，加上你们丰富的想像，美术大师的作品也如音乐一样美。让我们一起了解抽象绘画的背景。

（课件出示抽象绘画背景材料，让学生小声读一遍。）

抽象绘画兴起于20世纪的欧美国家，它包含两种类型：1、从自然物加以简约或抽取其富有特征的因素，形成简单概括的形象。2、主观的几何构成。代表画家认为：“色彩和形都有其内在的音响，色彩是能直接对心灵发生影响的手段，认为绘画和音乐一样是完全抽象的艺术。”

.教师范作

老师也很喜欢抽象艺术，本大师想现场表现一番。

1、现场演画：

（1）（出示几张用色彩纸剪出外形的大提琴）这是什么？（大、小提琴）看样子大家还认识，不是抽象艺术，我们要变成抽象作品，怎么办？将它“碎尸万段”，当然刀法要美，手下留情，少剪几刀。教师边讲边演示。

“一刀两断”“谁上来一起动刀”（邀请学生上讲台和老师一起将“提琴”进行分割）

（剪切后，再粘贴起来，请学生将剪切好的部分粘贴到彩色底纸上。提示粘贴的作品要让下面的同学感受到音乐的美感。）

教师：“谁可以解读这幅师生共创的作品。”

学生：“这幅作品既有大提琴的圆润曲线，又有音符似的点，感觉象一个优雅的美男子的舞姿。”

教师：“请你给它命名。”

学生：“恰恰王子。”

（2）引导对比：

（出示其他班上师生合作同样内容的作品）

教师：这是其他班上的作品，对比我们的作品，你有什么发现？

……

从本课堂实录可以看出：1、师生探讨启迪，促进学生认知的提升。抽象绘画的欣赏引导，以教师引导为主，必然束缚学生的感受和思维，完全由学生自由感受，学生又无从下手，所以笔者采用师生互动探讨的方法，学生做到了有话可说，有的放矢。2、师生合作导演，强化学生的真实体验。教师表演，学生欣赏，处理不当会造成欣赏与作业表现的脱节，也就是学生欣赏时有感受，但作业却又畏难。如果欣赏示范中有学生可操作的环节，不妨让学生参与。这样可以拉近学生的心理距离，学生感受到，同学可以示范我也可以做到，甚至做得更好。3、在对比中学会鉴赏，学会学习。教学设计中，教师要充分预计学生的审美水平，适当安排对比欣赏，在对比中，不仅仅是辨别优势，更是提高鉴赏能力，学习他人长处。

结合以上分析，笔者概括为“探讨启迪――合作导演――对比学习”欣赏教学模式。这些环节根据教学实际需要，可以灵活安排。