新课改在曲折中不断完善、发展、进步，尽管已经在好几个省市进行了实验，但新课改中的一些具体操作方式还是要继续总结和完善。就新课改中的自主性学习，本人对数学教师如何教学生学会自主学习有如下看法。

新课改中明确要求学生学会自主学习、自主探索。然而，我们现在的中学生从小学到中学几乎都是进行的填鸭式教学，老师在给学生灌输知识，学生被动的接受知识，因此，接受能力好的学生学习成绩好些，接受能力差的学生成绩不太理想。学生成了接受知识的工具，老师教什么，学生学什么，几乎从不质疑老师所说的话，老师所说的话就是“圣旨”。这样的学生即使通过了高考顺利进入大学，他们的学习能力还是跟不上大学的教学节奏。这就是为什么高分进大学的学生在大学时学习成绩却平平，相反，那些高考成绩平平的，在中学认为是活泼分子的学生在大学学习中却能得心应手、游刃有余，动手能力强。

为什么会有这两种不同的学生呢？原因是他们在中学时所受的教育的不同，或者说是他们所在学校的教学理念不同，或者说是他们中学老师的教学观念不同。教师的观念直接影响学生的发展与思维，那些“活泼”学生的老师大都是富有创新能力、敢于挑战、敢于尝试的老师。而那些“高分低能”的学生的老师大多是墨守成规、老老实实讲题目的老师。新课改的要求就是打破常规，突出创新，让学生能够自主学习，学会会学习。这就要求我们的教师先要改变自己的思想，能够进行创新，有能力教会学生自主学习。

那么什么样的学习叫自主学习？怎样进行自主学习？中学课程安排的那么紧凑，与自主学习有冲突怎么办？自主学习效果怎样评估？这是许多中学教师经常提出来的问题。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习包括三个方面的含义：

1、自主学习是由学习者的态度、兴趣、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在需要，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择和控制程度。

3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定个性化的学习方法并达到具体学习目标的模式。

自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标、知识需求目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地确定学习目标、选择学习方法和学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。自主学习者分为高自主性学习者和低自主性学习者，高自主性学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价、量规自己的学习成就；低自主性学习者难以形成自己的学习目标，难以掌握学习方法和进行自我学习评价。

要学生学会自主学习的第一步就是教师指导学生进行“学习调皮”，让学生拥有自己的学习个性，打破当前学生千篇一律的学习模式。学习个性即学生拥有自己的学习思路、方法、过程，学生可以超前学习、滞后学习、选择学习进度、确定阶段学习目标，只要在一定时期内完成学校规定的学习进度即可。在这种学习模式下，教师要鼓励学生进行自我规划，并指导学生进行自我设计，监督学生自主学习的进程。如，教师可以通过个性化的个别检测进行学生学习情况的了解、跟踪和指导。