现试定义如下 :技能学习模式是指以学生学习体育技术知识、提高体育技能为主要目标的、以运动技能形成规律为主要依据的、以促进学生掌握体育技能较有效的方式为手段、以体育教学大纲规定的技能评定项目为主要学习内容的教学形式。

2.2体能锻炼模式

发展学生的体能是体育教学课的重要目标之一 ,也是体育教学课区别于其它教学课的基本特点。这里用体能的概念,而不用体质的概念是因为体能的概念更具体、更客观。

试定义如下 :体能锻炼模式是指以发展学生的体能为主要目标、以科学的运动负荷规律为依据、以促进学生体能发展有效方式为手段、以发展学生体能的身体练习为学习内容的一种教学形式。其作用是能够有效促进学生体能的发展,其特点是有较高的运动负荷和锻炼效益。

2.3快乐体育教学模式

我国的快乐体育源于 80年代的愉快教育与日本的快乐教育,是针对学生的厌学体育而提出。为了适应终生体育思想而发展起来的。从教育心理学的观点看,快乐是一种心理体验,是人类情绪中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为:“你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数。请记住,我们的快乐是一种巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意,无论如何不要使这种内在的力量消除,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异。对于社会的人来说,来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要,但是,对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发,快乐体育应包括得到人体健康发展体验的快乐,得到成功,兴趣体验的快乐,以及得到尊重和信赖体验等的快乐。

试定义如下 :快乐体育教学模式是指以运动为基本手段并采用适宜的教法,增强学生体能使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。这种教学模式的作用是能够较好地提高学生体育学习的兴趣,养成锻炼的习惯。其特点是通过教师的指导使学生在“乐”中学,在学中“乐”,这种教学模式的适应条件是:根据教材特点,初中及小学学生,其基本教学程序是:

在实践快乐体育理论的过程中 ,情景教学是最典型的。情境教学是教师根据教学内容和学生的实际,通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围,提高学生体育学习的情趣,从而发展学生基本活动能力,发展学生体育兴趣的一种教学形式。这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效提高学生学习的兴趣。其特点通过情景设计使学生产生优势兴奋中心获取最佳的注意力,使学生的身体在“不知不觉中”得到发展,情操得到陶冶。这种教学模式的适应条件是:小学学生。其基本教学程序是:

2.4成功体育模式

素质教育认为 ,传统的统一考试是强制性的,学生没有选择的余地,它对于基础较差的学生尤其是冷酷的,因为,他们在这种考试中常常只能得分,被认为是“差生”。他们也由此觉得低人一等,丧失自信心。实际上,所谓优秀生在这种考试中也是被动的和无奈的。这一切对学生们同时也是不可以回避的。因此,素质教育认为必须创造一种评价方式,这种方式是不带强迫性的,是每一个学生乐于参与的。因此,素质教育认为必须创造一种评价方式,这种方式和激励性为一体。

实践证明 ,在体育教学中,通过自我目标的设立,通过自我的超越,学生可以获得成功的感受,得到了快乐的心理体验。这种教学模式对实践和实现素质教育的目标有重要的意义。这里的成功不仅体现学生的进步,还包括促进学生心理健康(增强自信心)。试定义如下:成功体育模式是运用运动的手段和组织措施,使每一个学生树立个体目标,通过自身的努力,达到自身满意的效果,使其获得成功感,促进学生身心发展的一种体育教学的形式。这种教学模式的作用是能够有效提高学生体育学习的自尊心和自信心。其特点使学生通过对努力不断产生自我超越,使身心得到发展。在这种教学模式中,教师可以根据学生个体差异选择和设定场地、器材和规则等。这种教学模式的适应条件是:根据教材特点,初中及小学学生。其基本教学程序是: