2、启发引导作用

研究爱因斯坦的教育观以及他的成功经验，可以使物理教师从中受到很大的启发。爱因斯坦认为： “对一个人来说，学习知识并不像显现的那么重要，他也无须为此去学校而可以从书本上获得。在学校里，教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何进行思考的训练，而这是不可能从书本上学到的”。他还指出：“用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术。”只有充分发挥教师的启发引导作用，才能使学生的思考得到有效的训练，才能唤醒学生学习的乐趣。“当学生遇到困难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路'时，教师要引导他们步人‘柳暗花明又一村'的佳境”。启发与引导的过程也是师生进行情感交流的过程，教师满腔的热情，高度的责任心和高超的启发、引导艺术都具有强烈的感染力。教师还要给学生充分的自主和自由。所有这些对于学生的发展有着极其重要的作用。爱因斯坦在瑞士的阿劳州立中学的学习经历就是一个很好的说明。这所学校给学生以充分的自主和自由。他晚年时回忆道：“这所学校用它的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师的淳朴热情培养了我的独立精神和创造精神。正是阿劳中学才成为孕育相对论的土壤。”教师给学生足够的自主和自由，适时启发引导，唤醒乐趣，这是合作探究学习顺利进展的前提和基础。

3、组织促进作用

国家基础教育课程改革为什么要倡导自主学习、合作探究 ?合作探究学习对于学生的成才到底会起什么作用?爱因斯坦的成功之路会使广大的物理教师对这些问题有一个非常深刻的认识。在伯尔尼期间，爱因斯坦有几个重要的青年朋友，他们在一起研读哲学和科学著作，并进行深入地讨论。这项活动，他们称之为“奥林匹亚科学院”。爱因斯坦在奥林匹亚科学院进行的科学讨论中不断受到启发。他在1905年所写并发表的五篇震动世界物理学界的论文，几乎每篇的最初构想都曾经在奥林匹亚科学院的聚会上和朋友讨论过，其中相对论，他曾在长达十年的苦苦思考中，多次向朋友们表述过，并且每次都能从他们那里获得有价值的启发。奥林匹亚科学院是爱因斯坦伟大理论的摇篮。哲学思想指导下的批判思维，使爱因斯坦做出了突破传统时空观念的划时代的成果。爱因斯坦指出：“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的”，并认为传统的教育由于太多和太杂的学科造成青年人负担过重，大大地危害了这种独立思考精神的发展。从爱因斯坦的成功中，我们再一次看到了培养学生的独立自主精神、合作精神、批判精神和求证精神的重要意义和作用，尤其是朋友间的交流和讨论，能够激发灵感，活跃思维，互相启发，有助于创新意识和创新精神的形成和发展。爱因斯坦就是通过自主学习、合作探究成为20世纪的科学之星。在新课程实施的过程中，教师应该根据教育对象的年龄、知识基础和学科特点，组织一些类似于“奥林匹亚科学院”的活动，促进学生进行合作探究学习。例如，对教学中的疑难问题讨论、科技制作、论文写作、物理学应用方面的调查研究，或者精心设计教学方案，引导学生对物理规律进行“再发现”等等，都是行之有效的合作探究学习活动。教师精心组织有助于培养创新精神和实践能力的教学活动，促进学生合作探究，这是学生走向成功的关键。

4．权威榜样作用

教师知识渊博，经验丰富，融教育研究和科学研究为一体，站得高，看得远，思得深，已经取得了丰富的研究成果，在学生中享有很高的威信。学生跟教师在一起进行合作探究学习，会感到无比的自豪和骄傲，这样就会增强创新意识，坚定创新信心、提高创新勇气。由于学生面对面直接接受教师的言传身教，耳濡目染，这样就能使学生的思维方法得到充分的训练，学到课本中学不到的东西。教师严于律己，率先垂范，带动学生参与科学研究与教育研究，通过实践，教会学生怎样在学习中选题，怎样查文献找资料，如何搞研究，怎样撰写研究论文，这就明显地提升了学习的层次。学生知识丰富了，思想开阔了，有利于成为创新人才。在合作探究学习中，教师不仅以知识魅力吸引学生，而且以人格魅力感染学生，具有权威、表率、榜样作用。