摘自：《富阳市教育局教研室》

【内容提要】运用教育学、教育心理学、教学论和系统科学的理论与方法，通过研究认为体育教学模式具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征，其结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与教学方法体系和教学条件四个层次。根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学模式分为三种类型八种体育教学模式。

随着体育教学改革的深入发展，特别是素质教育的全面实施，体育教学质量得到了很大的提高，教学内容得以更新，教学方法得以改进，出现了良好的局面。但是，由了多年来学校体育科研人员人多浮在上面高谈理想化的体育教学理论，却难以应用，在教学第一线的体育教师虽然有丰富的教学经验，但由了缺乏理论的指导和升华形成经验教学，这种理论与实践相脱离的现象影响了体育教学质量的提高。在这种情况下人们不断探索，学体育教学领域中理论与实践得以沟通的桥梁，寻找它们之间得以联系的中介。由于体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论，因此，研究和构建适合我国学校素质教育的体育教学模式，对于提高体育教学质革促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。本文运用教育学、教育心理学、教学论和系统科学的理论，遵循体育教学规律和特点，借鉴国内外有关教学模式的研究成果，对体育教学模式进行系统研究。其目的旨在揭示体育教学模式的特征，科学地界定体育教学模式的内涵和外延，研究体育教学模式的层次结构和构建体育教学模式的依据与方法，探索体育教学模式其应用条件。本研究成果对于充实体育教学论的内容促进体育教学理论的发展具有重要价值，特别是对于指导体育教学实践的应用，全面提高体育教学质量具有一定的现实意义。

1体育教学模式的特征及其概念的界定

教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年乔伊斯和伟尔在“教学模式”一书中提出了一个定义，即：教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划和范型。二十世纪八十年代中期，国内一些研究者开始着手教学模式的研究，并对教学模式的内涵进行界定。在这些界定中可分为两类，一类认为教学模式属于教学过程的范畴。张武升认为教学过程模式简称教学模式，指的是：“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序极其实施方法的策略体系。另一类认为教学模式属于教学结构的范畴。于深德认为：“教学模式又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式”。以上研究无论是从教学过程和教学结构的角度去界定教学模式，其共同点都是从系统科学的观点出发把教学模式作为理论与实践相结合的桥梁和中介，把复杂的教学过程简化为可操作的教学程序。

概念是事物本质属性和特征的反映，当我们对体育教学模式的概念进行界定的时候必须揭示体育教学模式的本质特征并进行考察分析。那么体育教学模式具有那些特征呢？首先体育教学模式是一定的教学思想和教学理论在教学过程中的反映，它将从比较深远的理论背景上考虑体育教学的目的、内容、程序和方法等一系列因素的性质和联系，它不仅仅是一种教学方法或几种教学方法的简单组合，而是体现了教学思想、教学方法、教学条件和评价方法相互联系的教学过程的结构。因此，体育教学模式具有整体性特征。第二是体育教学模式具有操作性特征。教学模式不是空洞的理论，而是便于把握和运用的具体程序。因为体育教学活总是按一定的步骤进行的，而体育教学模式就是一种简化的教学程序具有可操作性。第三是实践性特征。体育教学模式是实施理论的计划，它将概括地阐述有关理论背景和实践要点，确立教学方案，形成相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。第四是针对性特征。任何一种教学模式都是在一定的教学思想和理论的指导下有其特定的使用目标、条件和范围。第五是优效性特征。一种教学模式只有获得优良的教学效果才能赋有生命力，被广人教师认同和运用。