摘自：《天津教研网》

普通高中数学课程标准指出： “教材应注意创设情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生发展过程，使学生能够从中发现问题、指出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。”

应该说，在新课程理念的引导下，教材内容的呈现，特别注意反映数学发展的规律和学生的认知规律。教材创设的问题情境，为学生活动提供了空间，这种以 “数学情境”为基础，以“提出问题”为纽带的教学，学生得出的尽管是前人已经发现的结果，但数学化的过程对于学生来说已经具有一种再创造的因素，从而有效地改变了学生的学习方式，激起学生的学习兴趣，在学习中学会学习。

1对“数学情境与提出问题”教学模式的理解

“数学情境与提出问题”的教学模式，是学生在教师的指导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过主动探究、提出问题、研究和解决问题等活动来获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、数学思想方法和应用数学技能，发展勇于探索、勇于创新的科学精神的学习活动。

这个数学学习的基本模式如图所示：

学生学习：质疑提问、自主学习贯穿全过程

设置数学情景一 →提出数学问题一→解决数学问题一→注重数学应用

(观察分析)(猜测探究)(正面求解或反驳)(学做、学用)

教师启导：激发兴趣、反思矫正贯穿全过程

2“数学情境与提出问题”教学模式的基本理念

2．1重视数学情境的创设----学习总是发生于一定的问题情境之中，问题总是产生于一定的情境

教育心理学的理论启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习数学的内驱力的一种有效的方法，就是结合教学实际，恰当地创设一定数学问题情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。好的情境设计，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动接受；能使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，充分地调动学生的 “知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中。数学教学中在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。在轻松愉快的状态下有效得获取新知识。

因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。创设数学情境是 “数学情境与提出问题”教学模式的基本环节，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境。

2．2重视学生问题意识的培养----数学问题是数学发展的动力，没有问题就没有创造，要不断唤起学生的好奇心，质疑、批判和探究的意识，引导学生提出问题，重视以问题驱动教学

为了使教学有助于提高学生解决问题的能力，首先应使学生获得从数学的角度提出、认识和理解问题的机会。让学生在学习时，善于从数学的角度提出问题、发现问题。其次，使学生学会运用多种方法解决问题，发展多样化的解题方法。由于不同的学生在认识方法上存在着差异，他们有不同的认识方式和解决问题的策略，所以应当鼓励他们从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题。如在学习《直线和平面平行》的判定定理时，可以鼓励学生从立体几何的三种数学语言，即文字语言、符号语言、图形语言进行理解，这样不仅拓展了学生的数学思维，而且能在更深的层次上认识所学的内容。