3.分享策略型经验，催生有效教学的成熟

合作文化是教师发展的重要支柱。就学校校本研究的作用发挥机制而言，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究氛围，一种研究的文化，一种教师的共同生活方式，才能真正提升学校的教育能力。我们认为一所学校要能在教育的各个领域都保持领先地位，很重要的一点就是“合作、智慧共享”。为了继续更好地发挥“合作与智慧共享”在提高教学效率上的作用，我们进一步完善了教师合作机制和评价机制。

施行名师领衔制。我校充分发挥学科带头人、骨干教师、学校领导的影响力，将他们合理地分散到各办公室，以一带十，激活办公室的学习研讨氛围。他们在课间，与教师一起围绕教育教学的各方面问题，交流信息，交换看法，互相启迪，互相提高；他们每周利用集体备课时间，和办公室的同仁一起为一位老师做一节课，从备课、上课、评课、再备课、再上课，进行全程协作，互补共生；他们常常和教师们一起就某一个选题，探讨论文的写作，并相互提供修改意见和建议，从对方的文章中汲取营养……

施行集成备课制。我们进一步完善了集体备课制度，规定了各学科都必须在固定的时间里进行一次大组集体备课。全校领导分到各组进行蹲点参与。每次备课，组员们都必须围绕一定的主题，发表各自的意见和看法，各组还必须就讨论的内容作简单记录。通过多种途径的信息反馈，老师们的这种沙龙式集体备课研讨氛围浓厚，思维碰撞激烈，互动式启迪效果显著。

施行异班连体制。针对六年级的教学特点，我们还在六年级实行了教学工作例会制。例会的组织方式更为丰富，有互相听课、畅谈教学心得、教学质量会诊等等。我们还在六年级试行捆绑考核：学科捆绑、同一班级的不同学科捆绑。实践证明，这种捆绑发挥了巨大的效能，一种多层次的教学合作已开始形成，教学薄弱的班级受益显著。

施行异质合作制。除了正常的集体备课，我们还经常开展形式多样的研课活动。凡有教师要参加重大赛课，我们就要求同轨的教师共同参与设计、研讨，我们的目标是一个学科联动多个学科，一堂公开课带动数节随堂课，一个赛事成就一批教师。我们的一名音乐教师参加省级说课比赛，教研员到我校来听试教，结果发现我们的语文、数学、美术等学科的老师都参与其中，惊讶不已，真正达到博采众长，学科整合、智慧共享。

施行双休赛课制。我们还通过开展形式多样的教学比赛：下水文比赛、朗读比赛、教学设计比赛、优课比赛……引领教师自觉投身教研活动，在比赛中使自身素质、教学水平得到提升，由于学校青年教师人数众多，赛课一般统一安排在一个双休日进行，实行分层要求： 30岁以下的教师人人参与赛课，45周岁以下的教师人人要求全程听课，担当评委。当然考虑到人数的多少，学科的特点，赛课有时要求40分钟全过程的展示，有时则可以是20分钟或30分钟的小课。

施行班级联盟制。为了促进青年教师及早适应、及早成长，我们开展了教学管理“班对班、手拉手”活动。对工作未满三年的青年教师或未完全成熟的青年教师或是初次执教起始年级、毕业班的教师，由学校统一为他们安排拉手结对的班级。这些班级原则上要求统一进度，统一作业，结对班级中经验较为丰富的教师每周四或周五由学校教导处统一开出听课通知书前往结对班级听课，听课结束及时交换意见并进行作业的检查，虽然这些教师无形当中增加了工作量，学校至多给他们记上一节代课，但他们仍乐于参与，一方面有一种集体荣誉，另一方面也是强烈的责任心的促使；对结对的青年教师我们除了要求虚心求教、接受指导外还要求每半学期进行一次不少于 500字的总结，交教导处存档备查，分管的教导主任每半学期对此活动要召开一次专题总结会。