| 在探索实践中形成共识
上海市教委教研室/朱浦
摘自：《天津教研网》
在探索实践中形成共识
上海的双语教学已经历经了近三年的历程，积极稳妥推进双语教学始终是我们的方针和策略。我们将上海的双语教学从２００１的启动到２０１０的整整１０年，根据实际情况划分为两个阶段。第一阶段：初步适应与发展阶段（２００１年～２００５年），计划能有近３００所中小学在不同层面、不同学科开展双语教学。第二阶段：逐步整合与提高阶段（２００６年～２０１０年），计划能有近５００所中小学包括极个别幼儿园参与双语教学。
目前大家对双语课还有不同的看法，这很正常，可以通过探索实践来逐渐加深认识。我本人观摩的各类、各级、各科、各年级的双语课共７８４节。对其中质量相对较高的４５２节课的分析与归纳并请教了学科专家。通过这两年的实践和研究，我们形成了一些初步的认识。
１．母语的"潜在课程"能量
学生语言能力形成以习得方式为主，几乎是在不知不觉中高速度、高质量地获得母语能力，其成就是任何其他类型的语言学习所无法比拟的。这是由母语环境和母语形成的本性决定的。对学生来说，汉语是思维的工具，游戏的工具，更是交流的工具，他们生活在汉语环境中，因而他的一切活动几乎都是母语的"潜在课程"。相比较而言，双语教学绝对不可能对学习者的外语学习具有如此能量，会影响到母语学习的根本发展。
２．学科损伤的形成与避免
长期以来，各学科的教学全部用母语进行。由此学生建立起以母语为背景的知识体系，理解方式和思维习惯。双语教学开创了以英语作为部分或全部教学语言的授课和学习方式，其中还包含着各学科特殊的专业表述。这样就形成了学生英语能力与学科目标要求之间的落差，这将可能影响学习者学科目标的达成。杨浦区上外双语学校，浦东新区金苹果学校和海桐小学相继采用外语学科教师与本学科教师互动式教研备课与合作包班形式进行学科双语教学，二年多来收到很好的效果，学生不仅学科知识能力发展很好，而且英语能力明显提高。因此，选用模式合理，可缓解学生学科语言思维压力。英语学科教学中也要重视相关双语学科的学习进程，并有针对性地扩大阅读，拓展词汇，尽可能地清除一些语言障碍。逐步形成"学科知识、语言技能、思维习惯"整合教学。
３．双语师资培养源的互动
双语师资的来源的主要途径只能诞生于双语教学的发展过程中。可以这样说，如果没有双语教学的开展就不可能有双语教师的出现，更不可能涌现出一大批优秀的双语教师。这是一种宝贵的教学资源
４．双语教材的准备期
双语教学试验起步不久，在试验的过程中存在着许多差异，可以归纳成５个不同：即学校的不同，课程的不同，年级的不同学科的不同，各所学校学生的英语能力也不同。这些差异在不同程度上限制了双语教材的开发，我们还难以寻找到完全适合于不同年级、不同层次学习者的现成教材。所以统一的，符合不同需求的双语教材的开发是我们准备突破的瓶颈口。虽然在过去一年多时间中，出版界，有关教育部门和学校克服重重困难，组织编写双语教学材料，目前已经有近百种学科双语教材面世。然而，双语教学的发展呼唤着更多的人士从事和关注正在发展中的上海双语教学和好的双语教材的出现。
５．在探索实践中不断前进
众所周知，新加坡是举世公认的双语教学极为成功的国家。相比之下，上海正在实验和推广的双语教学犹如一个襁褓中的"婴儿"。从他诞生的那刻起就意味着我们将面对许多困难，这是意料之中的。事业要求我们大家去勇于面对困难。如何提高学生的外语整体水平和开展双语教学是政府和教育界共同面对的世纪大课题，寻求答案的唯一途径是积极参与实践和研究，真正走进双语教学。 |
