２．达标规程的操作

达标规程因学科、课型、教材内容、教材对象而异，不能模式化和固定化。但不管怎样，导学达标过程总有一个科学的程序。

生物新授课的达标规程一般可制定为：“观察--探究答疑--自结深化”，也可定为：“启发诱导--探索--整合”或“观--思--议--练--结”。实验课的达标规程可为：“实验操作--观察探索--精讲辅导--归纳整合”等。

对上述规程在具体操作时，如观察、提示、实验时，一般操作方法可用诱导--提示--演示--复述--描述等。因为这一过程是一种有目的、有计划的感性活动，所以要充分利用生物活体、标本、模型、挂图、板画、演示、幻灯、电影和录像等，为学生提供感性材料，给学生提示观察内容，指导观察方法，进而训练学生的有效观察，使他们获得感性知识，培养其观察能力。

再如，深究、探索、答疑、思考、讨论时，一般操作方法是提问--启发--独立思考--分析--讨论--研究--点拨--质疑--答疑。这一过程教师要充分体现主导作用，遵循目标，精心设计有关问题，启发和引导学生积极思考，认真分析，追究问题原因，寻求解决问题的答案。对存在问题教师要及时点拨、疏导和指导，激发学生积极的思维，充分体现学生的主体作用，使学生获得理性知识，培养学生思维能力。

在自结深化、总结归纳、整合时，一般操作方法是分类--整理--综合--归纳--概括--深化--提高。在这一过程中是通过学生的分类整理、综合归纳，提出正确结论，教师要对学生建立起新的知识结构和体系，促进知识结构向能力结构转化，提高学生运用知识解决实际问题的能力，进一步强化生态学和生物进化等基本观点，完成课堂教学知、能、情、思一体化的教学任务。

总之，达标规程是导学达标的活动框架，需要与教师确定的教学形式、教学方法、教学手段等配套进行。

最后，需要强调的是“教学有法，但教无定法”。达标要有规程，但需要灵活变通。目标教学不是直线型，而是网络型，不是封闭型，而是开放型的一个系统工程，它对各种教学模式、方法具有积极的兼容性。