达标规程，顾名思义，就是师生共同完成教学目标的规律程序。它是以教学基本模式为基础，以多种教学方式为补充的具有学科化特征的系统。具体讲就是学科知识规律和能力训练的程序。

不同学科的课堂教学都有其各自的规律和特点，总结出这些规律和特点，形成一个相对稳定和独立的导学达标教学规程，用于指导教学活动，这样就可以更有效地发挥以教师为主导、学生为主体的课堂教学功能。

美国著名心理学家布鲁纳认为：“学生的智力乃是一种认知结构，学习过程就是认知结构不断变化的过程。”他强调：“教学内容以学科的基本结构为中心。有效的教学在于使学生掌握学科的原理和基本结构，学习就是新的知识与学习者已有认知结构相互作用而形成的认知结构过程。”可见，具有学科特点的达标规程，就是形成认知结构的规律和步骤。如果说教学目标是师生共同达到的“目的地”，那么达标规程则是通向目的地的“路标”。循着路标走，师生才能更准确、更有效地把握教学内容，减少教的随意性和学的盲目性，以保证顺利达标，完成既定的教学任务。

著名的教育学家巴班斯基曾讲过：“教学最佳优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这种“最好方案”就是在导学达标中的多种教法最佳组合，以保证让所有学生都学会本节课应掌握的教学目标的达标规程。可见，要深化目标教学的实施，规范目标教学模式，进一步提高教学质量的关键就是导学达标的学科达标规程。

达标规程的制定和操作

１．达标规程的制定

（１）制定学科达标规程必须符合学科的教学规律现行九年义务教育初中生物教材，一方面按生物的生活习惯、形态结构、生理功能等知识结构编排；另一方面按各类生物在地球上出现的先后顺序编排。这样的编排体系是贯穿于整个教材的两条主线，也是生物教学必须紧扣的两条主线。生物学科的达标教学，一要以生物的生活习惯为线索，从形态结构、生理功能方面展开，促进生物体与外界环境相适应的生态学观点形成；二要以生物在地球上出现的先后顺序为线索，从生活环境、形态结构、生理功能方面展开，促进生物进化观点的形成。只有按照这个规律制定的达标规程，既符合教学大纲的要求，也体现了生物教学的基本规律。遵循规程，学生在教师的指导下，紧紧围绕上述要求的两条主线，启发和调动学生的学习积极性和主动性，通过学生不断观察思考、分析综合，从而正确认识生物体是怎样与环境相适应的，生物又是怎样进化发展的。

（２）制定学科达标规程必须符合学科的特点生物学科是一门实验性很强的科学，观察和实验是生物学科研究和教学的重要方法。初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识；而高中生物学主要学习内容侧重生命本质的理论知识。所以在制定达标规程时，要充分利用各种直观教学手段，为学生提供充分的感性材料，通过学生的观察描述、分析综合、整理归纳，从而获得有关的生物学知识。这样制定的规程才符合生物教学的实际和特点。

（３）制定学科达标规程必须符合学生的特点和认识规律初中学生刚从小学进入中学，他们好奇心强、活泼好动，但思维活动仍以形象思维为主，对具体、直接、新鲜的东西最敏感。而高中学生多处于青少年时期，他们善于思考，容易接受新事物，研究新问题，思维活动已发展到抽象的逻辑思维。所以在制定达标规程时，要体现由表及里、由浅入深、由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象的认识过程。这样的达标规程就符合学生的特点和认识规律。

（４）制定学科达标规程必须体现目标教学的特点学科达标规程必须体现目标教学的先进的教学思想，学科达标规程制定要始终面向全体学生，具有强烈的目标意识、情感意识、引导全体学生积极参与学习的意识和及时有效的反馈矫正意识，从而提高课堂教学的达标率，为大面积提高教学质量提供可靠的保证。