摘自：《流星之家》

学科达标规程的提出

经过几年对目标教学的研究和实施，我们对目标教学的整体已有了全面正确的认识：它是以系统的教学目标为核心，以群体教学和个别帮助相结合为基本形式，以多种教法的最佳组合为桥梁，以三个变量（认知前提、情感特性、教学质量）一起抓为指针，以科学的教学评价（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）为手段，以及时的反馈矫正（全体矫正、分类矫正、个别矫正）为保证，以９５％以上的学生掌握知识、形成能力为目的的一种教学模式。

在实施目标教学达标过程中，我们具体运用的是“四、四三五六”课堂教学基本模式。第一个“四”即是前提测评、认定目标、导学达标、达标测评四个环节。第一个“四”之后的“四三五六”就是前提测评的“四性”（作用的助学性、内容的针对性、对象的全员性和方法的多样性），认定目标的“三性”（作用的有效性、方式的简易性和方法的灵活性），导学达标的“五步”（基层目标导达，高层目标助达，情感目标诱达，运用目标练达，发展目标引达）和达标测评的“六原则”（对应原则、分解原则、前联原则、客观原则、递进原则和变式原则）。这个目标教学基本模式是对过去习用的“五环节”教学模式的继承、发展和完善，是对传统课堂教学机制的改进、优化与提高；是全国各地目标教学改革实验的集体智慧的结晶，是在两个泰安会议上群策群力，切磋研讨，集思广益，拾遗补阙所凝集而成的一项重要成果。为我们今后进一步规范目标教学基本模式指明了方向，为深化目标教学的改革奠定了基矗.

规范目标教学基本模式，不可忽视“基本”二字。我们认为，“基本”二字的含意有三：（１）从运用看操作，既要遵循模式，又要灵活变通，做到“入格”与“出格”相统一；（２）从纵向看发展，既要相对稳定，又要不断发展完善，做到定型与演进相统一；（３）从横向看范围，不同学科既要有大体统一的教学模式，又要体现出各学科的特点，做到不同学科的共性与各自学科的个性相统一。就上述“基本”二字含义的第三点，在目标教学基本模式操作过程中，各地都进行了相应的研究，我们既不能因为过分强调学科特点，强调事物的个性，而模糊了甚至湮没了不同学科的共性，即它们的共有规律；也不要因为过分强调不同学科的共性，而否认或者忽视了各个学科的个性，即学科特点。那么，我们应该用什么样的形式，或者说构建什么样的操作规范来充分体现各自的学科特点呢？这就是本文所要阐述的主要问题，即灵活运用教学模式，着力研究达标规程。

学科达标规程的含意和作用

在具体的教学实践中，在运用统一的目标教学基本模式的时候，一定要充分注意各个学科在具体运用中的各自特点，做到不同学科的共性与各自学科的个性相统一。现在我们把目标教学基本模式操作规范的四个环节逐一审视一下，不难看出：第一个环节前提测评“四性”，第二个环节认定目标“三性”，第四个环节达标测评“六原则”等，这些要求，对于不同学科大体都适用，基本作法也大体相同，没有也不必要去深究各自学科特点。只有第三个环节，也是目标教学基本模式中分配时间最多最核心的一个环节，即“导学达标”这个新授课环节，才是体现学科特点的关键环节。虽然，这个环节对于不同学科也有统一要求，比如基层目标导达，高层目标助达，情感目标诱达，运用目标和发展目标引达等，对于不同学科来说，这些要求是共同的。但是，在具体教学实践中，由于各种目标表现形式不同，因此，具体的自达、导达、助达、诱达和引达的方式也会不同。比如以生物学科的实验教学为例，基层目标是知道实验所使用材料的名称和实验的目的等，就高层目标而言，实验教学可能是对实验现象的原理分析和综合运用。这种基层目标与高层目标表现上的差异，也必然带来“导达”与“助达”的方式与方法的不同要求。目标教学要充分体现学科特点，就必须把注意力集中在这个关键环节上，对具体情况作具体分析，并总结出符合各学科特点的助达和导达的规律和程序。我们把导学达标所遵循的规律和程序，简称之为“学科达标规程”。