任务型教学突出了 “做”在教学中的价值。其中，最为典型的是角色扮演和全身反应法(TotalPhysicalResponse，TPR)。(1)角色扮演角色扮演(role-playing)是指对不能直接感受到的地点、事物、人际交往而进行的一种戏剧创作活动。就教学活动而言，它指的是教师指派学习者担任某种角色，并要求按照学习者自己理解的方式来扮演，并得到及时的反馈。它能使学习者亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样，学习者就可以用非言语动作(手势、面部表情等)来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力。因而，在任务型教学中，教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。如模仿电影片段、改编名篇佳作等，通过这种扮演活动，学习者在轻松愉快的气氛中习得语言，把语言学习材料转变成为学习者日常生活中的真实任务。角色扮演把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中，让学习者在真实、充满活力的情境中感受语言的真谛。(2)全身反应法全身反应法是由美国加州圣荷塞州立大学阿胥(Asher,J．J．)根据人的左右脑的不同功能而提出的。研究表明，左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中性思维、分析性思维的中枢，主要掌管着人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语记忆和时间感觉，具有连续性、有续性、分析性等技能。右脑是处理表象，进行具体形象思维、发散性思维、直觉性思维的中枢。主要掌管着人的知觉、形象记忆、识别几何图形、想象、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，具有不连续性、弥散性、整体性的特点。人的思考过程是左脑一边观察提取右脑所描绘的图像，一边将其符号化、语言化。右脑储存的形象的信息经左脑进行逻辑处理，变成语言的、数字的信息。阿胥提出，以身体动作为基础，让学习者融入游戏、触觉的活动来学习语言。阿胥首先注意到了父母与婴儿之间的独特的“会话”形式。如在第一次会话中，父亲说：“看着爸爸”，这时婴儿就把身体转向了发出声音的方向，然后父亲又说：“他正朝着我看呢!他正朝着我看呢!”阿胥把这一现象称之为“语言一一身体会话”(alangua~e-bodvconversationl，因为父母的说话和婴儿的反应是通过看、微笑、转向、走步、抓握、跑动等身体反应来进行的。这种反应会使学习者把语言图式flin~uisticmap)铭记在心，并将这种语言图式内化，在日后习得语言时就会达到自动化的程度。为此，阿胥把这种反应取名为“全身反应法”(TotalPhysicalResponse），并将之运用到第二语言的学习上。全身反应法就是通过祈使句的使用，教师的身体姿势和对物体的操作传达出语言文字的涵义，让学生用身体动作来展示他们的理解。在全身反应法中，教师犹如电影导演，学生则通过许多复杂的场景来模仿各种情境，使学生不仅习得语言，获得对语言的深层次理解，而且还得到了学习的快乐，这在很大程度上消除了学生学习语言的畏惧感，阿胥也将全身反应法称为“压力消除学习”。

经过 20多年的实验研究和课堂观察证明，全身反应法不会造成学生心理上的压力，能激发学生进行持续性的学习，而“语言----身体会话(交流)”也被证明是一条有趣的、强有力的学习原理。阿胥认为，究其原因在于，传统的语言教学都是集中在人的左脑来展开的，以“语法翻译”(grammartranslation)、听说训练为目的，学生主要体现为通过语言媒介来进行机械记忆和重复听说，使得从左脑获取的信息无法进入右脑进行意义化的处理。这就造成从小学3年级开始学外语，到大学毕业还完全不会开口的状况(这种状况在中国、日本和欧洲一些国家都出现过)。阿胥进一步指出，左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑则是用视觉和动觉心像(visualandkinestheticimage)来处理信息的。全身反应法通过学生的身体运动、动作和触摸等方式来帮助把学生所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能较长久地保持信息。