2、任务的概念及任务类型

(1)任务的概念

在语言教学研究中，任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规则的重复、模仿等活动；而任务则是以意义和语言运用为主要导向。纽南认为，在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个行动 (活动)，或是一系列促进语言学习的计划，它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工，最后输出语言的活动。任务具有特定的目标、合适的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。薛基汉(1998)则认为，任务是一种活动，在这个活动中产生了学习。较以往以操练语言形式为目的的活动而言，任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等的与现实世界有关的问题为焦点；同时具有具体的任务结果，这个结果是评估任务是否成功的标志。

一般来说， “任务”具有以下一些特点：

.有意义。任务应具有素质教育所要求的全面提供学生综合素质的意义。

.可完成。这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是学生无法完成的任务，也不是与所学内容无关的任务。

.有差距。任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生必须在学习所学内容之后才能完成。这些差距可以是知识差距(knowledgegap)、能力差距(abilitygap)、技能差距(skillgap)、信息差距(informationgap)，以及文化差距(culturegap)等。

.运用性。这项任务应该是运用性的任务，大多是交际性任务，也可以有少量的是非交际性运用任务。教学中的任务应该不是通常的学习性任务。完成这项任务应让学生尽可能充分地运用他们通过教学内容获得的知识、技能、能力、信息和文化理解。

.真实性。这项任务应该运用真实、语境真实、语义真实，符合学生真实兴趣、针对学生真实困难。

(2)任务类型

为了使学生在任务学习过程中的语言能循序渐进地得到发展，需要对任务链进行合理的安排，这就有必要对任务的难度进行分析。薛基汉 (1999)将任务分为两大类：教学法任务和真实生活任务(reaMifetasks)。前者主要指语言知识的学习，后者主要指运用语言知识去完成各种真实的生活、学习、工作等任务。在此基础上，薛基汉提出了任务分析的三个维度：语码复杂性、认知复杂性及交际压力。语码复杂性包括语言复杂性和变式、词汇密度和变体、冗余性和密度。认知复杂性包括认知熟悉度(主题熟悉度和预测性、篇章类型的熟悉程度、对任务的熟悉程度)和认知处理(信息的结构、信息加工量、信息量的清晰度和有效性、信息种类)。交际压力包括时间的限制、陈述的速度、参与的人数、篇章的长度、回应的方式、控制交际的机会。通过这三个维度的分析，教师就能对任务难度进行区分，从而使任务在纵向上具备了层级上的差异。而在横向上，研究者对任务也进行了细化。威利斯(1996)将“任务”分为6种类型的活动。

.列举型任务(Listing)，学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。

.整理型任务(Ordvring．Sorting~Classifving)，学生对所学的内容进行归纳、总结和分类。

.比较型任务(Comparing，Matching)，学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。

.解决问题型任务（ProblomSolving)，要求学生根据自己的知识和推断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。

.分享个人经验型任务(SharingPersonalEx~rionc,e)，即鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。

.项目型任务(Project)，即要求学生将所学的语言知识以专题项目的形式(如迎新年活动、接待外宾等)进行表演活动。