对所学内容进行整合，这是一节课的“点睛之笔”。教师引导学生以小组为单位进行归纳总结，通过舍弃繁杂的知识枝节，梳理知识的线索，挖掘知识的内在联系，提炼教学内容的精要，使学生将刚学习的知识升华到一个更高的层次。在这一教学环节中，决不能简单地依赖教材或参考书，把现成的结论和盘托出给学生，而是要求学生通过看书、读图、思考、讨论、争辩、答问、比较、整合等过程，做到脑、口、手并用，在活动中学习知识、提高能力。凡是学生通过自主学习能够独立解决的问题，教师要大胆的放手让学生自己去解决，做到不暗示或不越俎代庖；凡是通过小组合作学习能够解决的问题，只需通过班内同学的交流达成共识。只有当自主学习、合作学习都不能很好解决时，教师的讲授才有必要。

第三步，巩固扩展，在练习中发展学生的主体性。

练习是学习中重要的一环。通过练习可以巩固扩展所学知识，培养学生解决问题、探求新知的能力。练习的方式一般分为三种：

一是巩固练习，针对课后习题和课文中的思考题有选择的练习。这样能起到巩固新知识的作用，还便于根据学生练习出现的问题及时纠正，更便于给学习困难的学生自我表现的机会。

二是变式练习。这种练习旨在巩固所学的概念，找出知识内在联系和探求解题规律。不同的题型有不同的解题方法。同一题型问法变了，答案侧重点也随之变化，教给学生解题的方法，让他们学会融会贯通。通过一阶段的经常性训练，学生无论在对新知识的理解准确性方面，还是在对知识深化方面都有所提高。

三是加强学科间联系，让学生尝试命题。其目的在于培养学生独立钻研、探究新知识的能力，深化已学知识。让学生自行设计上 2道难度较大的综合题(必要时教师点拨)。这样不仅可以巩固学生所学知识，而且还可以让学生了解、熟悉出题的意图，使学生对知识的掌握上升到更高的层次。

通过以上练习，教师可以测评学生的知识和能力是否达到了教学的要求，预测学生能力发展的倾向，激发学生的进取精神，鞭策学生勤奋学习，同时使学到的知识系统化和深入化，并能培养学生的合作意识和创新精神。

通过实践，我们体会到主体性教学在建构学生主体性中的重要作用，表现在增强学生学习的自觉性上。由于每个学生都要参与预习、听讲、讨论、质疑、辨疑、总结、评价等全部教学环节，学习就成为有目的的、自觉的行动。由于学生的积极参与，课堂教学成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式，学生思维更加活跃，课堂气氛不再沉闷，学生的学习兴趣与认知动机大大提高。知识加工深度的增加，也使学生对新知识的理解更加准确和深刻。学生获得了较多的思考与操作的机会，他们的提取信息、分析问题、做出结论、进行评价的信息加工能力得到了培养和提高，从而发展了主体能力。而主体能力的提高不仅体现在学生学习成绩的提高、学习方法与策略的改进、良好的学习态度与习惯的养成上，同时也促进了学生创造力的发展，这是主体本质力量的展现。

需要注意的是，由于传统教学的影响，主体性教学对一般学生的作用并不明显，他们自主学习、主动参与的习惯较弱，学习的能力相对较差。这就要求我们在教改试验开始阶段，要多腾出些时间，指导学生自主学习、质疑、问难、思考、讨论。这是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的形成过程，在这个过程中，教师要根据学生的变化和表现及时把握教学进程，调整教学策略，既要克服急于求成的急躁情绪，又要克服消极等待的思想，特别要打破不敢放手的保守思想。培养学生主体能力，不能采取慢慢来的做法，而要在一开始就舍得花时间、花力气对学生进行严格要求和训练，经常地注意点拨和诱导，持之以恒，久而久之，学生的主体性能力就会有很大的提高。