摘自：《杭州市中小这教师继续教育网》

新课改倡导“以学生为主体，以教师为主导”的全新教育理念，它的提出旨在塑造和建构学生的主体性，使学生学会认知、学会生活、学会合作、学会创新。基于这些认识，我们在高中教学中构建了自主与合作学习三步走的教学模式。

第一步，自主学习，在自学中发展学生的主体性。

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生在掌握方法后，要做到自主获取知识，自己去寻求发展。如果学生在学习过程中能够独立发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

我们首先要求教师在教学过程中强调激发学生主动学习的内驱力，以调动他们学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久性。只有激发了学生的学习动机，培养其学习兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。同时我们还组织教师依据学生的特点，在教学中运用多样性的教学手段，使学生产生探索的兴趣。经过一阶段时间的试行后，学生们逐渐产生主动学习的意识。

高中学生已经具备了一定的学习能力，其学习的目的性、思考的独立性相对较强。针对学生的这些特点，我们要求学生以科学研究的方式自主预习课堂学习的课题，通过查阅资料、上网查询等途径搜索与课题相关的知识，通过这种方式，学生可以提前知悉教学内容和一些有关课题的背景知识，为教学任务的完成打下良好的开端。教师要让学生参与到目标的制定过程中来，这样既有利于激发学生的学习动机，也有利于调动学生学习的积极性和主动性，并使确定的教学目标能面向全体学生，使各学习层次的学生都能有所收获。尝试过程中，大部分学生能较准确地找到本课的教学目标，及时、高效的完成学习任务。

学生自主学习并不是说教师可以对学生的学习过程放任不管。恰恰相反，学生的自主学习 (特别是教改的初始阶段)必须处于教师的有效监控之下。在教学过程中我们一般是前置学案----提前将学习目标、课堂活动设计、学法提示等教师备课思路投放给学生，让学生有的放矢的自己学习，教师通过检查学案来了解学情。这样使学生带着要求去读书，不仅调动了他们学习的主动性和积极性，更重要的是增强了学生学习知识的针对性，减少了盲目性。在学生自主学习的过程中，我们还要求学生在概念、公式、结论、重要的知识点等处或用一定的符号予以标记，或标出序号，或列出学习提纲，让学生在阅读中领会知识的层次性和逻辑性，养成“不动笔墨不读书”的学习习惯，从而为培养和提高学生的逻辑思维能力和辩证思维能力奠定基础。

第二步，小组学习，在合作中发展学生的主体性。

小组合作学习是学生自主学习的延续，是教学的中心环节。根据学生的性别、兴趣、学习能力、成绩水平、家庭背景等方面，合理搭配，组成学习小组。每个小组 5～7人，保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间竞争的公平性。

我们要求学生在自主学习的基础上，把对学习目标的理解在组内表述。教师在这阶段做的工作是巡视、集疑 (听取和归纳学生的疑问)、布疑(提出问题，学生提不出问题的地方，并不表示没有知识疑点，这时由教师把疑难问题提出来，启发学生思考，引导学生讨论)。

对共性的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论，有的放矢地鼓励学生上台讲述、质疑、辨疑、交流信息和学习经验，这样不仅能培养他们动脑、动口的能力，而且还能培养学生的合作精神。这一阶段，教师不要轻易表态，只在适当的地方给予必要的点拨即可。但当学生百思不解或有争议的问题的时候，教师的点拨将会收到拨云见日的效果。